基于学生主体的高校《食品营养与安全》课堂导学研究.pdfVIP

【教法研究】 初中地理几个教学难点的分析与突破 黄慧珍 (江西赣州上犹县第二中学，江西上犹341200) 摘要：教学难点是指学生不易理解和掌握的知识，也是教师教学过程中要解决的重点，因此要让学生理解和掌握知 识，教师必须分析“难点”难在哪里，用什么方法去突破才能化难为易，从而提高教学质量。 关键词：初中地理；教学难点；突破方法 中图分类号：G633．5 文献标志码：B 文章编号：1674～9324(2(J13)沩一f)f)63一∞ 教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的 强、灵活性大、综合性高、分散性大，这些知识点常常成为 技能技巧、教师难于讲清的知识点：它犹如学生学习过程 地理教学中的难点，例如：“地球的运动”、“地球公转的意 中的绊脚石，容易使学生“望而生畏”，阻碍着学生获取新 义”等，对于初一的学生来说非常抽象：学生很难弄懂为什 知识。难点不一定是重点：也有些内容既是难点又是重点。 么地球自转运动就会产生白天黑夜的变化、就会使不同的 难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在 地方出现时问差?为什么地球公转就会产生昼夜长短变 不同班级里不同学生中，就不一定都是难点：在一般情况 化、太阳高度角的变化等等： 下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种 2．识记性教学难点。识记是知识再识记与再呈现的过 有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不 程，只有把所学知识识记并能清晰准确地再旱现，才能联 会，还会为以后学习的新知识和掌握新技能造成困难，因 系知识和分析解决问题，进而形成能力。巾学地理教学中 此我觉得突破教学难点既要分析教学难点，也要分析学生 的识记性难点，主要是一些看似集中而彼此间又联系松散 的认知水平的差异，要因材、因生施教；以下是我在教学中 的地理知识。例如：大洲的分布及其分界线、34个省级行政 对教学难点的分析与突破方法： 区、主要商品粮基地等等，学生总是弄得稀里糊涂：对这些 一、初中地理教学难点分哪几类 知识，如果不找出识记规律、诀窍，是很难实现长久识记 1．抽象|生教学难点：中学地理教学中，抽象性难点主 的： 要是地理概念、地理事象的成冈和地理原理等内容，这些 3．应用性教学难点。中学地理教学巾的应用性难点多 知识有较高的抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系 存在于如何应用地图和使用地理原珲去解释一螳具体地 能力要求高，往往成为教师授课的挑战以及学生自我突 理现象和解决地理问题等方面=例如：天气与气候一节中 破、自主学习的瓶颈：一般来讲，空问想象要求高、抽象性 雨带的推移、经纬网图上方向的判读、等高线地形冈的判 知识?怎样树立食品安全与卫生意识?”使学生在学习中确 的意义不仅如此，通过导学激发学生学习食品营养与安全 实遇到发现“问题”、“难题”，这样就形成围绕“做中学”为 的兴趣，培养学生自主学习、自主探究与合作互助学习的 主旋律的螺旋式的一个个食品安全与卫生学习圈：从事动 能力，学会解决本课程学习中的实际问题和运用相关知识 手动脑“做”的学习活动(起点)一“做”(活动)中发现疑 技能解决生活中实际问题的能力，培养学生良好的专业 问一对所发现的疑问积极思考～深入学习探究活动(终 课、通识课学习习惯与品质，同时教学中体现教师民主教 点，又回到起点)，再发现或生成新的疑问，再进入思考，再 学与生本教育理念，对学生的民主意识和人本思想的形成 学习探究……于是，学习一疑问～思考一学习，周而复始： 具有积极推动意义，导学过程对教师理论素质和业务能力 同时，在学习实践活动中反复检验、补充完善“学生主体的 提m的高要求，也有利于促进教师的