《在PDS教育平台上,构建社区教师学习共同体的实践研究》.docVIP

《在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究》 结题公告 课题名称 《在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究》 课题批准号 062710018 课题类别 重点（√） 学科分类 综合 课题承担单位 江苏省 常州市勤业中学 课题负责人 孙国平 主要研究人员　副组长：毛晏文 孙劼 刘霞 高红 组员： 彭志荣、李兵、许卫亚、陶伟松、路敏 1.内容与方法 1.1研究内容 本课题选题的大背景来自新课程改革对教师专业发展提出更高要求；具体原因是：为解决以勤业中学为核心的社区教师专业发展学校建设中对信息交流管理的需求；建立了支持PDS研修的勤业社区数字化教研平台，由此产生的信息技术与教师发展整合亟待研究。 1.1.1研究假设 通过本课题的实践研究，能生成“基于数字化平台的教师发展共同体实践模型”。 1.1.2研究目标 本课题的核心技术路线，是一条行动研究的路线。课题申报之初，我们对PDS的认识尚浅，初设研究目标也过于理想。在长达4年的行动中，我们依据研究实况，不断修正目标，最终形成了下列三个基本目标。 （1）通过对设计、实施数字化平台支持下PDS研修的研究，探索建立教师发展共同体的行动方法、实践策略；构建“基于数字化平台的教师发展共同体实践模型”。 （2）通过对PDS行动者的研究（PDS行动的参与者，包含大学和中小学教师，学校管理者等）；形成专家与教师在学习共同体中合作成长的案例。 （3）通过对PDS行动中现代教育技术的作用的研究，探明现代教育技术在教师在职研修中的适切性和实效性功能，改进现代教育技术的应用方式。 1.2.研究方法 本研究采取理论研究与实证研究相结合的方式，主要研究方法包括行动研究法、文献法、观察法、案例分析法和经验总结法等。 2.结论与对策 2.1.研究结论 本课题通过扎实的实践研究，圆满达成研究目标，实践证明，运用现代教育技术支持教师研究是可行且行之有效的。 为此，形成了下列三项主要研究成果： 生成了“基于数字化平台的教师发展共同体新模式” E-PDS； 形成专家与教师在学习共同体中合作成长的案例； （3）形成现代教育技术内隐于教师发展实践的整体性实践范式。 2.2.研究对策 2.2.1研究步骤 本课题之研究步骤分为三阶段： 第一阶段：2006年3月-2006年6月。文献研究，厘清研究路线，设计系统方案。 第二阶段：2006年7月-2010年2月。实践研究，展开学习行动，建构行动模式。 第三阶段：2010年3月-2010年12月。成果总结，梳理研究工作，总结成果。 2.2.2技术路线 整体推进的技术路线为：提出问题、厘清路向、实践建模、成果总结。 ３.成果与影响 3.1研究成果 3.1.1理论成果 3.1.1-1基于数字化平台的教师专业发展学校实践模式 基于数字化平台的教师专业发展学校实践模式：E-PDS。（E-PDS模式结构图如上图1） “E”指网络，在本课题中，专指数字化教育平台，PDS是教师专业发展学校的缩写。两者合起来，表达“基于数字化教育平台的教师专业发展学校”之意。 “1” 即E，指一个平台——数字化教育平台，它保护两个信息化模块课程开发模块和教师博客模块。平台既是行动载体，也是行动知识管理的中枢，是行动研修得以实施的保障。平台以团队共同愿景为核心，构建起基于知识管理的互动信息网，将行动研修实践与其目标连接起来，促进行动中多种知识的交互和融合，促进教育智慧的生成。 “2”是指2个方向——知识的数字化双向流动。 通过PDS数字化教育平台使教师“对教学最有效的知识（PCK）“双向传播：①规划研修行动，建立学习共同体，在专家引领下，帮助教师以研究的方式、合作的方式展开教学实践。②通过现代教育理论、方法、技术的介入，改善实践并通过反思及将实践与反思过程数字化，将教师的实践体验和经验转化为可传播、分享的教学实践知识（PCK），使之成共同体的知识财富。③通过PDS数字化教育平台，实现PCK对实践的反哺，共同体成员可以将研修中获得的知识应用于课堂中，提高教学绩效，生成新的知识。由此产生不间断循环，推进共同体发展。 “4”是4种行动研修方式一体化。 实践、实践、是实践是，反思是。实践是是、实践日志 发布日志浏览量 评论数 空间大小 使用大小 素材数量 总计 7030 1204601 1879 20481 M 6877885 KB 10338个 第二届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动课例比赛一等奖现场赛课一等奖现场赛课一等奖08年中考,勤业中学考生达到大市最高分数段630分以上学生达8名，此高分段人数在新村初中校中比例最高。其中