《地理课程标准》的理念与地理教师素质结构的思考.docVIP

《地理课程标准》的理念与地理教师素质结构的思考 　　 20016月,我国教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,在此基础上,教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验)》[1],于2003年颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》[2](两个标准以下简称《地理课程标准》《地理课程标准》提出的新理念,给中学地理教师带来了前所未有的机遇,也带来了更大的挑战,使得/基础教育师资的质量需要向高层次!高标准发展0[3],中学地理教师应具备相应的素质结构才能使《地理课程标准》理念得以有效落实 一、对《地理课程标准》理念的理解 2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准(实验)》在第一部分/前言0的基本理念中,鲜明地提出了地理课程的六大理念,即:(1)学习对生活有用的地理;(2)学习对终身发展有用的地理;(3)改变地理学习方式;(4)构建开放式的地理课程;(5)构建基于现代信息技术的地理课程;(6)建立学习结果与学习过程并重的评价机制2003年4月颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》在/前言0中提出了五大理念,即:(1)培养现代公民必备的地理素养;(2)满足学生不同的地理学习需要;(3)重视对地理问题的探究;(4)强调信息技术在地理学习中的应用;(5)注重学习过程与学习结果评价的结合。 　()、核心理念:以学生发展为本 　“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”，是这次课程改革所追求的目标“一切为了学生的发展,是新课程最主要的宗旨和核心理念,《地理课程标准》的所有理念都隐含在以学生发展为本”的核心理念之中,其中“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”是最直接的体现,要求把学生看成是“发展的人”、“独特的人”、“具有独立意义的人”。[4]“以学生发展为本”就是注重学生的“全员发展”、“全面发展”、“全程发展”和“个性发展”[5]地理课程要面向学生的生活世界和社会实践,通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与环境关系的重大问题等方式,使学生的情感态度与价值观协调发展,在空间关系辨识与分析、空间格局观察与归纳、区域整体综合分析!区域差异比较、地理过程分析与预测等的学习过程中发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力,培养地理学习兴趣,体现地理学科的特点与应用价值,形成地理科学素养与人文素养,培养爱国主义情感,具有全球意识,形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展等地理观念,增强学生的生存能力[6]如在课程的设置上,初中阶段偏重“地理现象”、,高中阶段偏重“地理原理”地理的“理”性更强,符合学生的认知发展规律;高中阶段增加了遥感(RS)、全球定位系统(GPS)、地理信息系统(GIS)及数字地球等反映当代地理学的新技术、新成果和新发展知识,使学生与地理科学同步发展。 　　(二)、亮点:提倡自主、合作、探究的学习方式 　　现代教育理论认为,学生是地理学习的主体,而不是客体,因此,积极主动的地理学习才是有效的建构主义学习理论认为知识不是被动接受的,学习是学习者以先前建构的知识为基础建构的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程所以,地理学习是学习者主动利用已有的知识建构新知识,不断对地理知识内化的结果,而不是靠地理教师传授来获得的。 “地理课程标准”明确提出“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经验与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度”，“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,改变长期以来的单一的!被动的地理学习方式,通过探究,学生主动参与,培养学生的问题意识,使学生善于发现地理问题,能够提出地理问题,通过动手实践,积极思考,分析问题,解决地理问题,培养创新意识和动手实践能力。 地理探究学习的课题常常具有学科交叉的特点,需要小组合作的形式完成,并与同学进行交流,提高交流与合作能力地理探究学习在解决地理问题时往往要通过报刊、杂志、因特网、电视、广播等多种途径和手段,获取地理信息,并对地理信息进行分类!加工和处理,从而促使学生地理信息素养的形成。 　　(三)、评价:以激励为价值取向提倡多元化 　　《地理课程标准》对地理学习评价给予高度重视,提出了全新的评价理念:/地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感!态度和行为的变化实现评价目标多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性评价并举,定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点.”、“鼓励、自信心.”的激励性评价机制新的