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如何实现高效的小学品德课教学 　　高效课堂,是针对低效甚至是无效课堂而提出来的。构建高效课堂是当前深化课程改革的根本要求，是有效课堂的最高境界。要真正实现高效性教学，需要教师认真把握好“高效教”“高效学”和“高效教与学”三个关键环节。作为以育人为主要目标的小学品德课，如何实现高效的课堂教学，笔者谈以下三点肤浅的认识和体会。 　　一、精心设计问题，实现高效的“教” 　　所谓高效的“教”，是指教师为每个学生在基础认知、学习方法、学习能力、情感价值观上都能有收获、有发展的“教”。具体地说，指通过教师的教，学生在认知方面学得更多、更深，在学习方法和学习能力上提升更快，在学习情绪上能有更愉悦、快乐的体验，在学习做人做事方向上有更明确的指引。要实现这种高效的“教”，就需要教师在课前认真地研读课标、解读教材，在充分备课的基础上精心设计富有启发性的教学问题，其问题的价值取向直教学目标。 　　如中图版六年级品德与社会《自然资源取之不尽吗》，是一篇典型的富有时代意义的社会常识性课文，其教学目标是：引导学生认识自然资源对人类社会发展的重要性，了解人类对自然资源利用的现状，知道全球多种自然资源正面临着短缺、枯竭的危机。教育学生从自身做起，合理使用和节约自然资源，促进人与自然的和谐发展。笔者在执教本课时，课前设计了这样四个层面的问题： 　　一是概念性（即知识性）问题。“什么是自然资源？”“什么是可再生资源”和“不可再生资源？”试举例说明。 　　二是分析性（即能力性）问题。“人类的生存繁衍与地球资源有怎样的关系？”“目前自然资源的现状如何？”“自然资源到了如此令人痛心的境地，是什么原因造成的吗？” 　　三是情感体验性的问题。“当你们了解到多种自然资源面临短缺、枯竭的现状，及其成因后，此时你的心情如何？又想说点什么呢？” 　　四是行为指导性的问题。“为了保护地球资源，人类采取了哪些有效措施和办法？”“我们小学生又能为保护自然资源做些什么呢？” 　　全课围绕这四个层面的问题，师生借助教材和课前收集的资料进行充分的讨论，教学效果非常好。课堂上学生表现活跃，讨论深入，对有关自然资源的现状及如何保护等问题有了较深刻的认识，特别是对“自然资源是取之不尽的吗”的课题疑问得出了肯定的回答：很多自然资源，尤其是煤炭、石油、天然气等不可再生资源，是十分有限的，而且有些己面临严重短缺或枯竭处境，即使淡水、森林、空气等可再生资源，也遭到严惩污染和破坏，有些珍稀动、植物己经灭绝或临近灭绝的危险。为了人类社会的持续发展，每个人都要增强节约和保护自然资源的意识。这是一节未作任何粉饰和包装的常规课，在上课之前，我只是像往常一样，布置学生收集了“自然资源现状”、“人类为保护地球资源所做的有益工作”等相关资料。笔者之所以这样做，试图强化小学品德常规课的教学研究，提高常规课的有效性。 　　二、关注全体学生，实现高效的“学” 　　高效的“学”，是指每个学生在课堂学习中，无论是知识能力，还是过程方法、情绪体验，包括价值观等，都得到相应的发展。具体表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上，以及某种学习方法的掌握以及思维方式的发展等。要实现小学品德课中学生高效的“学”，教师在课堂上必须关注全体学生。关注学生的生活世界与教学内空的联系，关注学生的心理世界和课堂生命价值，关注学生的学习方式和学习效果。尤其是关注孩子们是否有一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是构建高效课堂的灵魂。一节高效的品德课下来之后，学生对课堂学习，不是枯燥厌倦，而是觉得生动有趣，从心底喜欢，不仅从中懂得某些做人的道理，学会某些规范的行为，而且有积极的情绪体验。所以说，要实现这种小学品德课高效的“学”，就要求老师上课时不是背教案，不是随心所欲，而是心里装着学生，教学过程面向每一个学生。 　　如，笔者曾听过一节二年级品德与生活（鄂教版）《我比以前做得好》一课，教师在整节课中，都十分关注全体学生的课堂生命，不让一个孩子有学习的失落感。全课以“我进步，我快乐”为主线，以荣登“进步快车”主要活动形式，将成长的道德教育和情感教育贯穿始终，每个孩子的学习都非常快乐。课的伊始，教师出示全班57个孩子的照片和一列“进步快车”构成了课件主体画面，然后通过“孩子自我介绍”“老师家长夸奖”等多种方式，引导孩子们从校园生活、家庭生活、社区生活等不同时空、不同的维度，去发现、欣赏自己“比以前做得好”的优点和长处，孩子们带着进步与成长的快乐，一个个荣登上了“进步快车”。其中有两个孩子因胆小、或性格内向、或某些方面表现不够好等因素的影响，不敢交流自己的优点和进步时。此时老师积极引导其他孩子帮他们找优点、找进步，在一片赞扬与鼓励声中，让这两个孩子上台亲手点击鼠标，带着自信或上进情绪也登上了“进步快车”，体验其成长进步的喜悦。当孩子们一个个都