正视 透视 平视 远视.docVIP

正视透视平视远视 　　常言道：“尺有所短，寸有所长”。每个学生都有其长处和短处，不同的学生具备不同的能力。教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。每个学生都有各自的智力特点、学习风格和发展特点。学校教育不能以一把尺子衡量所有的学生。教师对学生不能只见其缺点，不见其优点，而应该以全新的视野多角度、多维度地看待后进生，从“正视、透视、平视、远视”四个角度看待学生，使我们的教育趋于理性色彩，合乎人本特性，使每个学生都拥有一片希望的蓝天。 　　一、正视 　　1.正视学生的缺点。学生在成长中，出现问题不足为怪。教师只有正视问题，善待学生，才能更好地帮助学生克服缺点，在人生的道路上健康地成长。 　　正视学生的缺点，就是不回避学生的缺点与错误。对学生的缺点与错误，教师应该履行教书育人职责，明示并及时矫正，提出可行性建议，使辨别力尚弱的孩子明辨是非，知晓对错，知道下一步该怎么办。这对孩子把握正确的人生方向十分重要。而对学生的错误采取回避的态度，只说学生的好话，这无疑是使学生蒙上了辨别正误的眼睛，失去了对是非正误的判断能力。这是在捆绑教师的手脚，增加教育难度，降低教育效果，也会使学生学会怯懦、退却、逃避、侥幸，形成人格缺陷。 　　2.正视学生的学习成绩。学生的学习成绩是社会评价学校办学质量的一般标准，而后进生的不良学习成绩往往成为学校与教师的包袱。在许多教师的眼里，后进生往往是成绩差的代名词。而有些品行不良的学生由于成绩还过得去，有的甚至学业优良，就“一俊遮百丑”。这是当代教育一大误区。提高教学质量，是推进素质教育的根本保证。教师要树立正确的教育质量观，要正确认识“分数与素质”“分数与能力”的关系。联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱，其中“学会做人”是四大支柱的关键和核心，也是教育的目的和根本。叶圣陶先生也说过：“文当然要作的，但要紧的在乎做人”。一些学生，在无忧无虑的生活中长大，在日益激烈的升学竞争中败北，养成了任性散漫、不思学业等缺点，学校更应注重其耐挫力和承受力等心理品质的养成。有道是：“智育差出次品，体育差出废品，德育差出危险品”。因此“学会做人”应落实到学校教育的每一个环节。对于学习困难的学生，学校可以降低学习和考试的难度，设定简易可行的目标，改变学业考核形式，让全体学生都能体验到成功的喜悦。 　　3.正视学生的个体差异。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的特征。教育要尊重学生的个性差异，要分析学生差异产生的原因，采取有效的教育措施，改善学习的氛围。 　　人的能力表现具有早晚的差异。有的人“早慧”，有的人“大器晚成”。“早慧”者往往在童年时期就表现出了某种方面的超常才能。如王勃10岁能赋，少年时就写出了著名的《腾王阁序》；杜甫“七龄思即壮，开口《凤凰》”等。均是人所共知的典型例子。“大器晚成”者的才能往往一直要到很晚才表现出来。如我国著名画家齐白石，40岁才表现出他的绘画才能；达尔文50多岁才开始有研究成果，写出《物种起源》一书。 　　人的能力表现还具有学科的差异。美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能这八种智能。多元智能理论所倡导的是一种积极、平等的学生观：每个学生都有各自的优势智力领域。人在诸方面都会表现出差异，有的语言表达出色，有的具有数学天赋，有的擅长体育运动，有的富有音乐细胞......在教育工作中，教师应当对具有不同智力表现的学生一视同仁，严格要求，尤其要培养他们勤于动手、勇于实践的精神。只有这样，才能使愚钝者变聪明，聪明者更聪明，少小有成就，老来成大器。 　　二、透视 　　“透视”一词源于拉丁文“perspclre”（看透）。在医学上全称荧光透视，利用X线的穿透性，为诊断提供依据。 　　1.通过透视走进学生的心灵。作为一位教师，每天看到的不应仅仅是学生的外部行为表现，而应象医生一样透过外部表现找到学生心理运动的轨迹，看到形成这些表现的内在原因，这样才能“药到病除”。“后进生”外部行为表现较差，教师只有深入到学生的内心世界去点燃学生心灵深处的能源，才能启动学生自身的原动力，才能照亮学生的精神世界，才能营造走向成功的“心态乐园”。教育者关心学生的内心世界，是一门艺术。它要求教育者要冲破学生心理的壁垒，走进“后进生”的心灵，分享他们的喜乐忧愁，为他们清除“病灶”，把“心理”沃土垦植成“真、善、美”的苗圃，这是“心理健康”的要义。 　　2.通过透视发现学生的闪光点。“一沙一世界、一树一菩提”，英国诗人布莱克的这一名句，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的