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小组讨论在大学英语口语教学中的应用浅探 　　摘要：所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。本文分析了这一教学模式的意义，以及具体的实践应用情况。 　　关键词：小组讨论大学英语口语教学 　　一、小组讨论在大学英语口语教学中的实践意义 　　小组讨论是外语教学改革的产物，其特点是以同一个班级的同学为合作对象，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。总之，小组讨论学习模式是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。 　　二、小组讨论载大学英语口语教学中的实践应用 　　教师在课堂上是个指导者和协调者。教师不同的教学目的会导致交流方式的差异,继而也会影响到学生之间的交流方式。我选择的是传统教学法,也就是教育界常提到的三个Ps。它们分别是:Presentation→(讲课)→Practice(操练)→Production(语言产出)。讲课与陈述性知识有关,而操练和语言产出与过程性知识有关。传统的三个Ps是学生将陈述性知识转化为过程性知识的自动化过程。 　　教学步骤如下: 　　第一步是演示。首先学生独自找到黑板上几个问题的答案。在这个过程中,他们必须要认真读懂文章。然后,我检查并核对他们的答案和详细地解释重点难点。我提供所有与对话相关的信息给学生。 　　第二步是操练。学生结对子复述文章。接着4个学生搭配成一个小组。每个组员轮流复述文章后一起讨论话题“考试利大于弊”或“考试弊大于利”(小组抽签决定)。为了找到充分的理由来证明他们组的观点,每个组员都会积极主动地思考和发表意见。在这个过程中,他们学会了互助和增强了合作精神。同时,我也会四处走动并给予他们指导。 　　第三步是语言产出。在正反方间我们进行一个辩论赛。每组的成员是正反两方加上一个法官和记录员。我详细地告诉他们辩论程序。每个记录员要记录下辩论的整个过程。这是个有趣却是比较艰难的挑战,每个辩手都要维护自己的观点反驳对方的观点。通过这种方式,每个学生都有机会辩护和反驳,可以充分利用上所学的新的表达方式,巩固并加深了知识点。作为老师,我们要鼓励学生把所学的知识与实际运用联系起来,并尽可能地激发他们运用第二语言的积极性。 　　第四步是教师评价和总结。小组活动结束后,教师要对每个小组进行评价,指出其中的优点和不足之处。教师评价组员在小组活动的表现能够有效地提高学生的自主和自我意识。对于学生来说,教师的评价直接影响了他们今后的学习。他们会从中吸长补短,这样也就避免了以后再犯同样的错误。对于教师来说,学生的表现是最直接的反馈。教师可以从整个教学过程和结果中了解学生的学习状况,并从中判断该种教学方法的可行性与不可行性。我通过多次的实践证明,小组讨论确实具有其可行性。 　　三、小组讨论学习在高中英语课堂教学实践中需要注意的问题 　　小组探究学习法的优点很多，体现了以任务为中心的合作型自主学习的现代教学理念。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，使学生自主学习的能力得到发展。但是，在实践中仍然发现如下问题，还有待进一步探讨和改进。如有些小组过分注重PPT漂亮的画面和表演，忽略了语言信息的输出。另外，同学评估和自评打分时，标准把握不够严格和准确。还有的同学背讲稿，仍有个别同学念讲稿。这些都是小组讨论学习中常见的问题。从另一方面讲，小组讨论学习对班级整体互动也有一定的影响，小组上台表演与班级同学互动较少。