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创设语文学习氛围,培养学生问题意识 　　摘要:学生的问题意识并不是天生的,它需要唤起和培养。为了唤起学生的问题意识,我们既要让学生解决“不知”而问,更要让为求得“新知”而问,既应养成学生对一切未知的现象多问几个为什么的习惯,也要让学生有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。 　　关键词:问题意识 氛围 探究 　　所谓问题意识,是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识,积极思维,不断提出问题和解决问题。 　　我国古代伟大的教育家孔子曾说:“疑是思之始,学之端。”可见问题意识在求学乃至生活生产中占有重要的地位,没有质疑的思维是肤浅的、被动的思维。而质疑性思维能促使学生不断发现问题,努力去解决问题。从而可以在成长中成功。 　　学生的问题意识并非是天生的,它需要唤起和培养。为了唤起学生的问题意识,我们既要让学生解决“不知”而问,更要让学生为求得“新知”而问,既应养成学生对一切未知的现象多问几个为什么的习惯,也要让学生具有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。应当鼓励学生了解“是什么和为什么”的基础上,在追问一句“还有什么”。 　　培养学生的问题意识,有很多方面的因素,我简单谈一谈自己在教学上的一点看法。我认为创设课堂的民主氛围是前提,学生的主体意识和情感体验是基础,采用探究的教学方法是具体方法。 　　如果教师在课堂上尊重和真诚地爱每个学生,对每个孩子的进步都加以鼓励,对每个孩子的创造性行为给予支持,对每个孩子的个性表示宽容,那么,课堂教学的多种教育功能就会被开发出来,成为学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度,生长发展的“空气“、”阳光“和”水“。学生才能敢于置疑、勇于争论、善于思辩,他们的创造性思维的火花才会迸发。在我的课堂中,讲台早已不是我的专用阵地,学生可以到讲台上发布其调查结果,小组也可以到讲台上与全班交流讨论,既使不同年级的学生也可以自由组合。 　　一次在石膏课上,我演示制作时,石膏粉末溅起了粉尘,我就顺便告诉学生不要说话,否则多吸进粉尘对人体有害,尤其是在搅拌时。可在后面讲到石膏是环抱型建材,对人体、对环境如何如何好时,一个三年级的学生冷不丁地说:“老师,您刚才还说它对人体(呼吸道)有害呢?”经他一提,其他孩子也一下子想了起来,纷纷嘀咕。而我也意识到自己说话的语病,并没有去责怪那个敢于向我发难的孩子,而是先向全班学生表扬他敢问、勇于思考的好习惯,然后向学生们解释清楚其中的道理,并且向全体学生道歉,纠正了我语言上的漏洞。当然也为我日后上课积累了经验。如果我当时因那个三年级的孩子多嘴而让我在全班面前下不来台而气愤的话,我也不会解释各中道理,甚至再批评那个孩子的话,可以想象在学生幼小的心灵中将把老师摆在一个什么位置?学生这种敢于发问的火苗岂不就此浇灭?在成长的历程中岂不人云亦云?真难想象,如果老师都换成这样一种方式,那将是多么可怕的事情?! 　　民主的氛围是主体情感体验的前提,主体的情感体验是培养问题意识的基础。一旦伴随着情感投入,学习就成为学生主观所需,成为他们主观发展的过程。激发学生的情感体验,一个重要手段就是创设情景,使教学具有鲜明的形象性和浓厚的生活气息,使教学切合学生的经验和情感需要。在教学吉祥结(中国结中的一种)的编制中,关于整理中心时,我问学生们谁玩儿过抬轿子的游戏,他们纷纷举手,我于是就找了几个孩子上来表演。“轿夫”手式和吉祥结的中心(一压二、二压三、三压四、四穿一)简直就是一模一样。这样一来,学生们很快就整理出了中心。通过引导学生们亲自体验,让他们的情感参与认识学习活动,学生才会对知识产生需要,学生的问题意识在不经意中树立起来。 　　问题意识的培养、养成不是一朝一夕可以的,需要老师长期地在教学实践中去渗透实施。探究是培养学生问题意识的有效方法。教师应转变观念,并不是所有的课程都沿用传统的教学法,该让学生自己解决的问题就放开去研究,即使结果是错误的也没关系,至少他们学会了学习的方法,这比结果本身更重要。 　　在教学《纸艺花卉》的过程中,无论是哪一种花形,我都放手让学生去拆花,在制作前对整个过程有个感性的认识。这种认识来源于自己的实践,他们就知道了简单的先后顺序,然后让他们去试做,在试做中去找出自己认为比较困难的地方,拿出来大家一起解决,取长补短,变各人的特有经验为大家的共有经验。我在整个的教学中只是一个穿针引线的角色,关键时刻点拨一下,学生成了课堂真正的主人。经过探究一种花形引出多种花形的制作方法——无非是花芯和花瓣的不同做法,可以组合出许多花形。这难道不比我呆板地传授基本方法要强?!而且,渐渐地使学生形成问题意识,凡事都想办法自己动手动脑解决,而不依赖于他人。当然,问题的提出,既要