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浅谈语文课堂如何渗透感恩之情 　　【摘要】感恩，是一种千古传唱的美好品德。中华民族有24孝的美好传说，更有“滴水之恩，涌泉相报”的训导，西方文明也非常重视对“感恩”品质的引导，粗放不羁的美国先民甚至把“感恩”定为节日，这就是每年11月的最后一周的星期四---感恩节。我们国家虽然没有感恩节，但“谁言寸草心，报得三春晖”；“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，我们小时候背诵的诗句，讲的就是要感恩。“羔羊跪乳、乌鹊反哺”的现象，告诉我们的也是要感恩。通俗歌曲《常回家看看》，唱的也是感恩。西方哲人康德曾说“世上只有两种东西令我感动，一个是仰望夜空时璀璨的星空，另一个是人世间至高无上的品德”。感恩就是一种美德，在竞争激烈的现代社会，仅仅有点成绩、有点才能还远远不够，仅仅看重自我的才华，而忽视别人的帮助也是不够的，只有具备了美好的品德，拥有了感恩，才能拥有和谐生活，才能拥有光明的前途。作为文明的传承者教师,尤其是语文教师，毋庸置疑的承担者起了学生感恩的训导和牵引者。如何在课堂中渗透这一思想呢？善用每一篇文章，巧用教学时机，感恩在语文课堂中无处不在，把感恩融入到教学活动中的每一个细小的环节中，感恩之情，感恩之心会亘古绵延。 　　【关键词】感恩之情语文课堂课堂渗透教学活动 　　【正文】 　　每当我走进课堂的那一刻，耳畔响起熟悉而又亲切的声音：“老师，您好！”、“老师，欢迎您！”此时，脑际里常常涌起这样的念头：不少学生是独生子，家中的小宝贝，小皇帝，性格狂放，唯我独尊。不会去主动体验父母的辛劳以及社会、国家对他们的关心和呵护。但在课堂上却会用语言表达对授课老师的欢迎和感谢呢？我们为师者，尤其是善用语言文字授课的语文教师，怎样将这一朦胧的感恩之情，融入活生生的语文课堂，让感恩之心浸透到生活的方方面面？我做了如下尝试。 　　首先，在语文新课讲授中渗透感恩之情。对满含感恩之情的单元文章，进行专题备课，细心挖掘每一篇文章的内涵，找出关键词句，重点段落，依据课时，进行专题教学后，再进行具体的语文活动。比如《梅花魂》，我先按照常规的教学模式完成了本篇文章的教学后，让学生讨论：“1、外祖父特别疼爱外孙女儿，当外孙女儿弄脏墨梅图时却大发脾气？2、为什么老人在外孙女儿回国时，特地把印有梅花的手绢交给外孙女儿带回祖国？”。通过找出关键词句，如：“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。我让学生反复品读后，顺势引导：文中写外祖父爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，有的间接表达了外祖父对生他、养他的祖国念念不忘的感恩之情。又如我在讲授孟郊的《游子吟》时，让学生回忆并讲出自己的父母，每天的早、中、晚都给自己做了哪些事？学生通过讨论，发言积极踊跃。有的说，妈妈天刚亮就给我做早餐，有的说，妈妈给我穿衣服，有的说，婆婆给我送雨伞，还有的说，妈妈给我叠被子呢……不少同学都眼含泪花动情的诉说父母长辈对自己的细心呵护。我看课堂渗透感恩之情的时机已成熟，立即范读课文一次，让学生用自己喜欢的方式品读全文。这次效果出乎意料！不少学生竟然是含着泪读完这首古诗的。然后我让学生讨论：父母对我们如此无微不至的照顾，我们怎样回报呢？因势利导，感恩之情自然而然的溶于文中，得到了情感上的升华。 　　其次，在口语训练活动中，注重对感恩之情的训导和强化。在口语训练中，我安排学生自己准备你觉得最感动你心的文章，不管是教科书上的，还是课外读物中的，都可以用在课堂上和同学们分享。学生们有的诉说《地震中的父与子》，有的出示了《孟母三迁》，还有的竟然把初中语文课文《背影》讲出来了……从口语训练中，我发现只要教师放开学生的手脚，给他们时间，让他们敞开思绪的大门，一句句感人肺腑的话语喷涌而出，一次次真诚的眼泪，都说明了孩子们的心是纯洁而宽广的，只要教师稍稍激活，感恩之情一定会言之有物了。 　　再次，在作文日常训练中渗透感恩之情。我在训练学生写作能力时，安排了小练笔（日记）和大作为（单元作文）。小练笔时，我要求学生在每篇日记的开头写出今天你受到了哪些人的帮助？你又帮助了哪些人？你得到了多少次微笑？这样做后，不管孩子们写的是什么样的人和事，都在日记的开篇提醒了他（她）们日日不忘你周围给予你帮助关心的每一个人，甚至给予你一个小小微笑的人！在单元作文时，我安排学生每两周一次的写人和叙事的习作。并给予多写关心父母，关怀小同学，关心家庭贫困学生等方面的习作，老师多给一颗星。不少学生文中都出现了“我第一次给奶奶洗脚，心里既紧张又高兴”、“我第一次抚摸了妈妈粗糙的双手，我知到了妈妈多么的辛劳……”。为了强化这一思想，我在习作评改课上，特意抽读这方面的习作，还让学生们自由评