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如何培养学生的自主探究阅读能力 　　摘要：本文通过改变传统课堂教学模式，营造民主、宽松、平等对话的课堂氛围，明确教师角色地位，适时地肯定学生的自主学习。培养学生的自主探究阅读能力，提高学生的阅读水平。 　　关键词：阅读、教学、自主探究、学生、教师。 　　在我县大力推广高效课堂教学实验，全面提高教学质量的新形势下，在语文课堂教学中尝试“先学后导，训练为主”的新的课堂主导思想下，自己根据多年的教学实践，结合实验我认为我们语文教师给学生创设自主探究的机会，教给学生自主探究的方法，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中主动地发展，从而提高学生的阅读能力。针对初一学生的个性特点及阅读层面，如何在阅读教学中有效地培养他们的自主探究能力呢？下面结合本人的教学实践谈几点体会。 　　一、改变传统课堂教学模式，激发学生自主探究阅读的兴趣。 　　兴趣是主动学习的开端，能使学生智能潜力得到充分发挥，能从灌输知识转变为引导学生思考。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的先决条件。因此，要培养学生自主探究的能力，首先应当从激发兴趣入手。有了兴趣，学生就会兴致勃勃地投入阅读，主动去感悟，去探究。可是，传统课堂上这种“传授——接受”的教学模式，限制了学生的思维，剥夺了学生自主学习的权利，重复单调地使用这种模式，久而久之，非但不能激发学生的阅读兴趣，恐怕连原有的兴趣都会渐趋淡薄，自主探究能力的培养更是无从谈起。而初一年级这个年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，思维活跃，我们应该好好利用这一特点，充分发挥他们的优势，创设形象生动的课堂情景，运用艺术化的课堂语言，采用多样化的教学手段，点燃学生思维的火花。同时，我们还要给予学生一定的自主学习的时间，让学生享受自主学习的权利。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这样，学生的学习兴趣会因此而激发，学习质量也会相应提高。例如讲授《皇帝的新装》一文时，我利用初一学生好表现和好胜心这两个特点，放手让学生根据课文内容分角色自编自演。结果，表演者和观众都全身心投入到课文内容的理解中，并能准确把握住文中人物性格，这一课的学习收到了意想不到的效果。所以，改变传统的课堂教学模式将会使学生的语文兴趣渐趋浓厚，并使这种兴趣延伸至课外，从而极大地提高了学生自主阅读的积极性。 　　二、营造民主、宽松、平等对话的课堂氛围，鼓励学生自主探究阅读。 　　心理学研究表明：人在心情舒畅的状态下学习工作，思路会开阔，思维会活跃；而在情绪低落时，思路就会变得狭窄，思维就会显得迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，使学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。初一学生，他们刚接触初中生活，对环境是陌生的，有一种胆怯心理；不了解初中的语文课堂阅读，他们怀着好奇心；但是，他们毕竟还是儿童，又有着一股初生牛犊不怕虎的勇气。但是，这种勇气一旦受挫，要想恢复也是相当困难。所以，此时营造一种心理安全的教学氛围，消除他们的胆怯心理，保护他们的那份好奇心，肯定他们的勇气是相当重要的。只有这样，才能使他们感到自己在人格上是独立的、思想上是自由的，意识到自己有发现问题、提出问题的权利，他们才会放心地去解读文本，大胆地提出自己发现的问题。正如英国教育家洛克所说的那样：“你不能在一个颤栗的心理写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”记得在教学《百草园》一文时，我放手让学生去阅读课文第二段，让他们自己去寻找美点，然后说说他们的见解。因为有着相同的儿童心理，他们在阅读时不仅表现出相当大的热情，而且不同层次的学生都谈出了他们各自的见解，课堂气氛相当活跃。所以，宽松、民主的课堂氛围，和谐温馨的师生关系，能有效地鼓励学生进行自主探究阅读。 　　三、明确教师角色地位，教会学生自主探究阅读的方法。 　　“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人”这已成为全世界的共识。教会学生自主探究阅读的方法是提高阅读效率的最佳途径。而质疑是进行自主探究阅读必经之路。古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。但初一学生初次进行自主阅读时可能很不习惯，也摸不着方向，不知道从哪一角度提问题，也提不出有价值