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如何运用多媒体培养学生的科学探究能力 　　《生物学课程标准》提出要“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究”的基本理念。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构学习环境提供了理想认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。利用多媒体资源，集成了文字、声响（语言、音乐、效果）、画面（图形、图象、动画、视频）等化抽象为形象，构建形象化的教学情景，全方位地展示教学内容，为学生搭建自主探究的平台，从而最大程度地调动了学生学习生物学的主观能动性，为学生的思维创新、生物课堂的探究教学提供坚实的基础。 　　1．创设情景，激发科学探究的积极性 　　卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。课堂中我们可以用多媒体创设一种新颖别致的探究情境，激发他们的探究欲望，让学生自己发现问题，激起他们渴求答案的迫切心情和继续学习的动机，实现并达到自主学习的目标。 　　在学习《动物在生物圈中的作用》时，由于学生对动物及其作用有很多感性认识，但没有形成体系，更没有把动物放在生物圈中去分析问题。因此，本节课将从学生的感性认识入手，利用多媒体的视、听效果，运用启发式谈话法，启迪学生思维，激发学习热情，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。“动物是食物链的结构成分”是本节课的教学难点，为了让学生深入理解，运用了多种动画，让学生分析一条典型食物链和食物网，采取层层深入的方法，引导学生分析、理解问题并及时巩固所学知识。多媒体等现代教学手段，以丰富的图片、动画和视频资料等引导学生观察、思考、分析、综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在生物圈中的作用。这样，学生一方面通过对音乐的感受，对图片、动画、视频等资料的分析、讨论去发现并归纳知识；另一方面通过电子教室等网络平台展开探究活动，培养学生的探究能力。 　　2．掌握方法，提高科学探究的实效性 　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”探究式教学模式因对问题探求的过程性、参与性和责任感，学生头脑中形成的表象带有感性和理性的双重性，便于学生的再造想象，也有利于创造想象的培养。通过探究结果的分析、概括和抽象。培养了学生创造性发现能力。而多媒体计算机辅助教学课件为学生的自主探究提供了充足的感性材料，为其自学创造了条件。在学生自主学习、积极探索的过程中，教师对学生进行科学方法的训练，真正让学生学会学习。因此，引导学生掌握科学研究的一般方法，就显得尤为重要。 　　在学习《我国的野生动植物资源》时，我们就尝试着采用探究式的学习方式，教师不是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，或者让学生自由组合，拟订出各自的研究主题，通过查阅图书、收看电视、上网浏览等方式收集能反映各自主题的文字、图片、音像、实物等资料，最后小组交流，对所收集资料进行甄别、筛选、加工、重新组合，制成科技小报，张贴在教室周围，让同学们自由观看，进行小组间的横向交流。 　　通过上述的学习方法，不但可以逐步培养他们处理信息的能力，使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新，而且由于学习的内容和目标是学生自主选择和发现的，每个学生都亲身经历了参与探究、获得体验、进行反思以及解决问题的学习过程，因此相对于简约化的课堂知识学习，这种学习方式能使学生产生更深刻的体验和感悟更多的道理。学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习了生物知识与技能，加深了对身边世界的理解，体验到科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，最终获得感受、体验并内化为一种自觉的科学探索行为，最终掌握科学的学习方法，提高科学探究的实效性。 　　3．张扬个性，培养学生探究能力独创性 　　“教育是使学生个性得到张扬、让学生唱主角的过程，教育应该让学生成为他自己，而不是别人。”教学中，要善于利用多媒体技术，创造多样化的思维环境，引导学生充分运用眼、耳、手、脑多种感官，提高学生思维的变通性和广阔性，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，充分发挥其个性，有效地培养探究能力。 　　在学习《急救常识》时，鉴于本节知识难度较小，与日常生活紧密相关，学生的探究兴趣浓厚。我改变教学常态，采取“今天我来当老师”的教学模式，激发了学生的参与热情。他们利用课余时间，查阅图书、实地采访、上网浏览等方式收集相关知识，制成别具一格、内容丰富的课件。课堂上，学生结合自己制作的课件，或情境表演，现场操作；或故事串联，激趣说理；或模型演示，惟妙惟肖，这正是学生在课本延伸的基础上的再想象与再创造。整堂课，妙趣横生，精彩纷呈，在培养学生的观察、思维、想象等多种能力的同时，充分张扬其个性，养成学生科学探究的独创性。 　　4．正面评价，养成科学探究的习惯性 　　良好的探究