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数学学习的语言教学与思维能力的培养 　　【摘要】在飞速发展随的着社会中，良好的思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求，为适应创新人才培养的萦要，本文针对数学学科的教学特点，对语言教学、创新思维与直觉思维进行简单的探讨。 　　【关键词】语言教学创新思维直觉思维 　　数学语言是数学知识的重要组成部分，是学习数学知识的基础，是教与学的载体，并在表达中要有良好的数学思维来组成。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的学习方式，这些包括：正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等，并把这些良好的方式转化为他们的行为习惯，使之终身受用。这些都离不开数学语言教学与思维能力的培养。本笔者主要针对这两点进行了简单的论述。 　　一、语言教学 　　1．加强数学语言关键词句的理解教学 　　由于数学语言的准确性特点，当一个学生阅读理解一段数学文字如一个概念、定理或其证明时，必需了解其中出现的每个数学术语和每个数学符合的准确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的关键词汇。在数学语言教学中既要注意语言解释，又要注意句法分析，仔细推敲每一个关键的字和词，明确关键词句之间的依存和制约关系，强调数学语言的形式与所表达内容的正确联系，避免形式与内容脱节。 　　2．注重数学语言之间的互译训练，渗透对立统一的辩证思想 　　我这里谈到的互译指的是数学语言和普通语言之间的“互译”，普通语言是日程生活中的所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达事物容易理解。数学语言学习必需以普通语言为解释系统。通过两种语言的互译，可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能深刻理解。还有助于激发学生学习兴趣，加深对数学本质的理解，增强辨析能力，互译的过程体现对立统一的思想，有助于不同思路的转换与问题化归。教师应该在教学中做好两者之间的互译，将普通语言数学化和将数学语言普通化。 　　3．注重思想方法教学，寓数学思维教学于数学语言教学之中 　　数学语言教学不能是孤立的，我们应当在数学语言教学过程中有意识归纳技巧和方法，提炼策略和升华思想，将思想方法教学溶于数学语言教学之中，通过教学实例展现：零星的观点汇聚形成有用的思路和特殊的技巧，有效的思路演变为系统的方法和策略，科学的方法拓变升华为科学思想。比如由某些特殊方程的特殊解法可感悟到：由条件设置方程→变形整理→加减、代入技巧→消元法→化未知为已知的思想。 　　4．注意数学语言学习的审美情趣 　　由于作为学习主体的个体，身心特性天然地具有一种趋美冲动，所以，学习中不断展示学科美，体验美的感受，对提高学习效率将有极大的促进作用。数学可谓处处充满美的花朵，正如罗素所说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”在数学学习中，数学带给学习者的决不只是冰冷的符号，而应当是一个有着各种新颖独特的美点缀成的五彩缤纷的万花筒。数学语言学习应该充分展现数学图表语言的对称美、动态美，数学语言的简洁美、优雅美，让学生感悟数学语言系统内在的美，以唤起学习主体的生命激情和自由感受，获得是审美情趣。 　　二、数学学习的创造性思维与直觉思维 　　在教学过程中我们常把数学思维归纳成创造性思维与直觉思维两种。 　　1．学生创造性思维能力的培养 　　高等数学教育在工区别于其它思维形式的特征:一是数学的发科院校教育中有着重要的地位和作用，它既明是在形式、结构上的为数学美所控制的选是学生学习专业课的基础，又是培养学生数择;二是数学的创造是思维自由想象基础上学思维能力的良好素材，还对学生综合素质的构造;三是数学的发现是逻辑思维与非逻提高和创新能力培养有十分重要的作用.因辑思维的综合.此在数学教学中培养学生创造性思维能力及数学教学中数学创造性思维能力的力显得尤为重要。 　　2．直觉的缺陷及对教学的影响 　　有些数学问题看似显然，凭直觉可以很快得到结果，但仔细一思考学生会感到茫然，在直觉的掩盖下，不利于学生思维进入角色的状态，不利于创设问题的情境，不利于培养学生的科学精神，因此数学教师应引导学生“谨慎”对待直觉结论，多问几个为什么，根据数学直觉的不足，从更深层次去思考问题。 　　3．直觉思维的培养 　　一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的”。数学直觉是可以通过训练提高的。扎实的基础是产生直觉的源泉直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。渗透数学的哲学观点及审美观念直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而哲学观点有利于高屋建邻的把握事物的本质。这些哲学观点包括数学