例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响.pdfVIP

酬 髂 嚣 始 嚣 例谈文本解读缺失和失当对阅读 教学问题设计的影响 浙江省温州市教师教育院 傅咏梅 摘【 要】本文通过分析三节同课异构阅读课的问题设计，揭示了阅读教学问题设计中的两 种现状：一是因不习惯于文本解读而直接进入设计环节，二是不能整体解读文本 而使文本 内容碎片化，并针对这些现象提出了开展以文本解读为起点的集体备课 活动，以及开展语篇理念下的阅读文本解读活动，从而让教师在体验 中走 出原有 的 “舒适区域”，避免套用碎化文本内容的阅读教学问题设计模式。 关【键词】文本解读；阅读教学；问题设计 一 、 引言 本APioneerforAllPeople进行解读并设计教学 ， 阅读的过程是读者与文本及其作者进行对 然后由三位教师代表不同小组实施教学。三位 话和沟通的过程 。有效的阅读体验能激发读者 教师的授课班级均为我市某重点中学的普通班。 的阅读兴趣 ，提高读者的阅读能力 ，提升读者 笔者在观课过程中发现，三位授课教师不 的思维品质，并使读者在阅读过程 中感受语言 约而 同地提 出了 W“hatinformationaboutYu— 的魅力 。为了达到以上阅读效果 ，高中英语教 anLon~0ingismentioned in thepassage?”和 师应以问题引导学生接触文本 ，从文本中获取 W“hatkindofpersonisYuanLongping?”两个 信息，并进行信息的加工与处理。 问题。第一个问题平均耗时八分钟左右 。学生 目前，越来越多的教师能根据文本特点和 根据教师的提问从文中找出描述或介绍袁隆平 具体学情设计阅读教学中的问题，但有些教师 的外貌、教育、成就、爱好和梦想的词句。然 设计的阅读问题趋于模式化 ，不同阅读课文的 而，这种看似顺利的教学过程并未能有效地引 问题雷 同，学生 回答问题则照本宣科 ，致使其 导学生解决他们的阅读疑难和困惑，因为这个 思维没有得到有效的训练 (高瑞 ，2011)。本文 问题没有引导学生思考所有这些个人信息与袁 以人教版 《普通高中课程标准实验教科书 ·英 隆平 的研究以及 “apioneerforallpeople”称 语》必修4第二单元主课文A PioneerforAllPeo— 号的关系，所以学生不能体会作者为何刻意描 p 的三节同课异构阅读课为例，分析了文本解 绘袁隆平黝黑的皮肤、瘦而健硕的身体等外貌 读缺失或文本误读对 阅读教学 问题设计的影 特征，也不能深刻理解与袁隆平相关的其他个 响，并提出了相应的解决对策。 人信息。 二、观察同课异构 。了解问题设计 第二个有关袁隆平个性品质的问题平均 占 本次 同课异构活动是某次以阅读文本解读 用九分钟的时间。由于学生之前 已经接触过较 和问题设计为主题的教师培训项 目的教学实践 多的介绍名人或伟人的语篇 ，如本套教材 中介 环节 。在主题阅读交流和微型讲座等理论学习 绍 NelsonMandela的文本 Elias’Story和介 绍 活动的基础上，参训教师以小组为单位，对文 JaneGoodaU的文本A StudentofAfricanWildlfie 中小 学 外语教 学 (中学 篇 )2014年 第 2期 等 ，他们深谙名人和伟人大致相 同的个性品