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信息技术与物理学科教学整合的研究与实践 作者：　　【关键词】信息技术、课程整合、物理学科教育信息化的目标就是要实现信息技术与课程的有机“整合”。信息技术与课程整合是时代的需要，是人类自身发展的需要，也是深化学科教学改革的根本途径。摆在物理学科面前的重要任务，就是努力推进信息技术与物理学科的整合，把信息技术作为课堂教学的内在组成部分，有机地使信息技术与物理教学融为一体，优化教学过程，提高教学效果，推动教学改革，促进教育信息化。的意义信息技术与学科整合，即以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，其宗旨是使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生利用信息技术探究、解决问题的能力。，，达到整体协调，和谐发展。的关于整合有许多种说法，根本目的在于培养能适应社会不断发展的一代新人，具体目标是： （1）提高效能，也就是效率和效果。教师使用信息技术提高教学的效率和效果，进而增进学生的学习，有效地促进学习者对所学知识的深刻理解，并且能够产生他们自己的知识； （2）减少教师和学生简单、机械的信息加工活动，从而集中精力创造性地教学、学习或进行高水平的创作和高级思维活动，提高教师和学生的创造力。 （3）使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）转变。 （4）提高学生在真实世界中，发现问题、解决问题和不断探究的能力 （5）促进学生的合作精神、处理人际关系和共同完成任务的能力的发展 （6）提升学生的信息素养，培养学生获取信息、传输信息、加工处理信息和发布信息的能力。 因此，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的有机融合。这种有机的融合是在教育思想、教学理论、学习理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为学生对信息的获取、处理、加工，对问题的探讨及协作学习、解决问题和构建知识的工具，并将这些工具全面地应用到教学过程中，变革以教师为中心的传统教学方式，从而达到培养学生创新能力与信息能力的目标。 所以，教师要根据实际吸纳各种教育思想，如素质教育、创新教育、终身教育、人文教育、主体教育、建构主义的教学观和学习观等，来提高认识，转变观念，指导教学，促进信息技术与课程的整合。要全方位地精通物理学科 物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用，对促进社会的发展具有不可替代的作用。物理学具有哲学的抽象性和概括性、数理的严密性和逻辑性、实验科学的实践性和操作性。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义。 信息技术与物理学科教学整合水平的高低关键因素在教师。作为一名物理学科教师应做到以下几点：（1）教师应具有扎实系统精深的物理专业知识。教师只有掌握扎实、系统、精深的物理学科知识，才可能使学生在本学科领域中，达到较高的水平，为其进一步学习奠定坚实的基础，才可能使其将来具有更强的创造力。也只有这样才能很好的把信息技术与物理学科融为一体。（2）要了解课程的标准。了解教材的意图，抓住教学的重点，根据教学的条件，提出符合学生的认知规律、能充分调动学生的积极性、能充分展示自己教学特色的教学的设想，把教学的重点放在物理过程的研究上，放在能力的提高上，放在素质的培养上，要考虑如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势，要让学生动手操作。（3）教师要深刻理解教材，了解教材的结构、教材的框架。要知道哪些是知识性内容，哪些是技能性内容，哪些内容可以开放，哪些内容可以让学生完全自学或协作学习。（4）教师要不断提高自身实验技能。物理学是一门以实验为基础的学科，一个准确的演示实验所造成的情景不仅能吸引学生，增加学生探求产生现象原因的欲望，使学生处于一种积极的思维状态，而且使学生受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，增强热爱科学的兴趣都是十分重要的。. 要树立正确的学生观 大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。按照认知学习理论的基本观点，人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。学生不是外部刺激的被动接受器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。按照这种观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发学生的兴趣、帮助学生建立新旧知识之间的联系，并调动学生主动性和积极性的办法来促进学生自觉地进行学习。可见，对于教学过程这一矛盾运动来说，其主要阶段或者主要过程的矛盾主要方面应当是学生而不是教师。只有在教学过程的某一个或某几个阶段教师才是矛盾的主要方面，才起主导作用。因此，教师