作业布置的思考.docVIP

作业布置的思考 素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容不能适应不同学生的实际能力。每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此在备课中，教师有必要划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象。例如，在学了《分式》的第一节课后可布置如下的作业： (1)当_ 时，分式1/有意义；当_ 时，分式2/(+2)有意义；当_ 时，分式(+1)/(2-5)有意义。 (2)当取何值时下列分式的值为零？ 5/(+1)；(3-5)/(10+1)。 (3)(选做)当取何值分式有意义？值为零？ /(+1)；(-5)/；(2||-10)/( -5)；(-4)/( -2)。 上面三个小题分层次进行，一个一个台阶逐步上去，符合作业设计螺旋上升的原则。让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“桃子”，使他们享受成功的喜悦，学会探索、学会学习，以实现“要我做作业”向“我要做作业”这一质的飞跃。因此，作业布置应尊重学生个体差异，满足多样化的学习需要，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，很好地解决了“吃不饱”“吃不了”的难题，实现了个性化学习。