优化校本教师培训促进教师专业发展.pdfVIP

年第 期 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2007 5 优化校本教师培训 促进教师专业发展* 姜瑞强 戴衍平 (浙江广播电视大学淳安学院教师进修学院,浙江 淳安 ) 311700 摘 要:校本教师培训在教师继续教育中具有重要价值及独特作用。当前校本教师培训中存在众多问题。淳 安的校本教师培训从实际出发,采取多种形式,注重操作层面的管理,取得实效。 关键词: 校本教师培训;教师发展;培训价值 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G45-1.2 A 1005-5843 2007 05-0040-02 近年来,淳安教师进修学院通过优化教师校本培训, 可以有效地解决 “管训不管用”的问题,较迅速地将培训 培养出一批学有专长、业有专精、教有特色的教师,提升 成果转化为教师的教学效益,有利于提高学校的工作质量。 了全县各类学校的办学层次与水平。 2.可以促进教师的个性发展。院校组织实施的培训活 动,面对来自各地、各校原有基础不同的学员,只能满足 一、开展校本教师培训价值取向 教学工作过程中的共性要求,教师的个性特点不能得到充 (一) 校本教师培训是教师教育的应用模式之一 分发展,不易实现教师发展的共性与个性的统一。校本教 过去一直将教师培训看作师训部门的专有任务,但是 师培训在一定意义上可有效促进教师个性发展和教学特色 从提高教师实际培训效果上看远远不够。首先,由于淳安 的形成。 县是浙江省 个经济欠发达县之一,库区、山区、老区集 25 3.可以充分发挥教师在培训过程中的主体作用。由于 一身,地广人稀,交通不便,3000多名教师分散在全县 校本教师培训内容贴近教师的工作实际,教师可以选择自 200多所学校,完 (村) 小就占了三分之二,仅由专门的师 己需要的内容,因而教师参与培训的积极性较高。校本教 训机构来完成教师的集中在职培训,工学时间矛盾严重。 师培训强调共同参与,培训者与被培训教师互促互动,在 其次,集中培训主要采取课程面授、专题讲座等方式来进 充分利用学校自身的培训人才的基础上,借助于校外培训 行,培训的效果难以较迅速地转化为教师的教学效益。再 力量,实现教师培训资源的优化组合。 次,学校是教师基本的工作环境,教师的教育教学实践能 二、当前校本教师培训中存在的问题 力必须在学校的实际工作中才能形成和发展,这也是师训 部门不可能完全解决的。因而培训的基础责任应在教师任 (一) 目标太高 职的学校,需要将院校教师培训与校本教师培训相互结合 大部分的校本教师培训都要求教师从 “适应型学习” 进入更高层次的 “创新型学习” 起来,将培训重心适当下移。 ,引领教师专业发展,向科 (二) 开展校本教师培训具有明显区别于院校专业培训 研型、专家型迈进。而当前农村教师队伍的现状是:部分 的价值