“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示.pdfVIP

聊城大学学报 (社会科学版) 2010年第2期 “输入假设与 “输出假设理论对外语教学的启示 李中芳 (聊城大学外 国语学院，山东聊城 252059) [摘 要]英语学习过程是语言输入和输出的过程。其 中输入是前提，输出是 目的。只有将两者平衡起来，英语学习 才能达到 良好效果。 “输入假设”与 “输 出假设”作为重要 的语言习得理论在外语教学实践 中具有重要 的意义，对我 国外语教学也有一定的启示 。 [关键词]输入假设；输出假设；外语教学 [中图分类号]H315．9 [文献标识码]A [文章编号[1672—1217(2010)02—0401—02 putHypothesis)，她反对大量可理解性输入对语 言习得所起 的决定性作用 。Swain认为，尽管理解输入语对二语学习很 引言 重要 ，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族 自从 Krashen提 出 “语言输入假设”以来 ，语言输入 的重 语者的水平。学习者只有通过使用所学语言才能达到这一 要地位 已经得到学者的普遍认可，然而语言输出的作用却仍 点。Swain(1995)在对加拿大的法语沉浸式教学进行调查时 没有得到足够的重视。而实际上语言的输入和输出是英语 发现，课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间都用 学习中两个非常重要的环节 ，二者相辅相成 ，缺一不可。其 于做笔记 。许多英语为其母语 的学习者接受了多年 的法语 中输入是前提 ，输 出是 目的。只有将两者平衡起来 ，英语学 为教学语言的教学后 ，他们的法语理解水平有 了极大地提高 习才能达到 良好效果 。 (接近法语母语者)，但他们的口头和书面表达仍停留在中介 语的水平上 。2H 。 这是因为 “心理学研究表 明，句子有两 一 、 语言输入假说与输 出假说 类表征，即逐字逐句表征 (表层形式)和命题表征 (即意义)。 (一)“输人假设”是 2O世纪 8O年代早期 Krashen提 出 人们在听完句子后保存在记忆中的主要是意义而不是表层 的，其对于第二语言或外语习得 的重要性 已得到了普遍 的认 形式 ，即语言形式 。”_3]( 可 ，又称为 “i+l”理论 。 与此同时，Swain(1995)在其 “语言输 出假设”中阐述 了 Krashen认为学习者所接受的语言输人必须包括 以下三 输出对语 言习得 的作用 ：1．注意 ／触发功能 (thenoticing／ 个方面，语言习得才有可能发生：1．可理解性输人。学习者 triggeringfunction)；2．假设验证功能 (thehypothesisrune— 的理想学习环境必须是可理解性的，这是语言习得的重要条 tion)；3．元语言功能 (themetalinguisticfunction)。[] 。 件 。2．包含着 已知的语言成分 (i)。3．略高于 已知语言水平 除了Swain的输 出假设外，Grass1997)和 Skehan(1999)也认 的成分(i+1)。学习者根据 自身的语言水平 (i)有选择性地 为语言输出具有 ：提供反馈，形成 自动化，从意义加工转向句 接受新的知识(i+I)从而习得语言能力oC1]Krashen的语言输 法加工 ；优化语言输人 以及培养话语技能和发展个人语用风 人理论涉及 了外语学习的本质 ，对外语教学和学习颇有启 格等功能。 发 。