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新课程下高中英语听力教学现状浅析 　　【摘要】听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。而且《新课程标准》对学生听力技能的培养提出了较高的要求，细化了分级目标。因此如何通过有效的教学方法来提高听力教学就成为一个很现实合紧迫需要解决的问题。本文从以下方面对新课程下高中英语听力教学现状进行了分析。 　　【关键词】影响听力教学的因素学生听力方面的困难改善途径 　　一、影响听力教学的因素 　　（1）教师观念问题。高考英语听力测试的增设确实引起了师生对听力训练的关注和重视，但由于教师缺少理论指导、班级学生众多等因素，许多教师把听力课上成了听力测试课，认为只有机械反复的操练才能提高学生的听力理解水平。这种呆板的测试使课堂气氛沉闷，师生情感压抑且缺乏互动交流，结果是事倍功半，违背了曾设听力测试的初衷。 　　（2）听力教材缺乏。现在教师可使用的听力材料除教材中的有关与单元话题相关的听力材料外，大多只有各省自编的一些听力测试训练册。教师在平时开展听力教学之外，还得寻找一些适合自己听力水平的补充材料，时间、精力花费不少，但效果不甚理想。 　　（3）听力课时间不足。很多学校由于课时有限便没有考虑安排专门的听力课，老师们只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针的组织学生进行一些听力训练。这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果就可想而知了。 　　（4）师资不足。中学英语教师可谓是“全才”，一个任课教师往往是听说读写一把抓。既然国家教育部提出“中学生的英语水平向大学四、六级靠拢”的要求，那么中学英语课程的设置和师资配备也应该与大学接轨。就听力而言应该有专门的教师从事听力教学与研究，这必将是对师生双方、教学双方均有利的。 　　二常见学生听力方面的困难 　　（1）心理准备不足。有些听力水平较差的同学，对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一 　　听就怕，越听越听不懂。 　　（2）辨别能力差。缺乏辨别音素、单词音节、单词的重音与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。听力不同于读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻；当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。 　　（3）词汇障碍。听力所要求的词汇称为听能词汇，它与阅读的领会式词汇及写作的复式词汇不同。有时一个词听几遍也听不出来是哪个词，但一写出来这个词，马上就恍然大悟。 　　（4）缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。 　　三、改善英语听力教学水平的途径 　　1.在英语教学中营造语言氛围。语言的学习离不开语言环境。教师在平时的教学过程中应尽可能多的使用英语组织课堂教学、与学生交流、阐述课文内容，讲解练习、创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。不同的语言环境有不同的意义，我们只有在学习时注意到这种不同才能更好地理解词义，理解听力材料的主旨所在。 2.创造性地使用材料。人教版教材中的听力材料依据单元话题编写而成，题材广泛，形式新颖。但有些单元话题涉及科技、艺术等学生较为陌生的专业领域。教师若能对这些材料进行创造性的处理，则会更有利于课堂教学。 3.整合多种教学资源。 4.创设合作探究的小组活动。 　　语言学习的目标是实施一系列语言行为，从而参与到交际活动中去的能力，而听是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。因此，提高学生的听力技能显得尤为重要。在明确《新课程标准》对高中英语听力教学的分级标准与实施建议的同时，教师应以新课标自主、合作和探究的理念为指导，营造和谐、活跃、民主的课堂气氛，实现师生互动、生生互动，提高听力教学的效率。 　　参考文献： 　　[1]王海波“高中英语开展泛听教学的尝试”，《中小学英语教学与研究》，2003年第2期 　　[2]邵水平“高中学生英语听力困难及其对策”，《中小学英语教学与研究》，2003年第2期 　　[3]邬庆儿“语境与听力教学”，《中小学英语教学与研究》，2004年第12期 　　[4]刘丹“高中英语听力教学的新思路”，《中小学外语教学》，2007年第11期 - 3 -