试析高三语文复习教学现状与对策.docVIP

试析高三语文复习教学现状与对策 　　高三复习是整个教学工作中的最后一环，也是极为重要的一环。这一环是对十余年学习的系统性整理和巩固，是学生备战高考的“临门一脚”，内容多、难度大、时间紧、任务重。面对复习教学，老师们经验很多，但困惑也不少，问题还挺突出。 　　目前复习教学存在的各种问题可以用一句话概括，即无用功多，实效性差。具体表现为： 　　一、注重量的训练。缺乏方法指导 　　有的老师认为复习课好上。教辅资料上知识点一条条清晰明白，讲完后做题目、讲题目、解疑答惑，就这么搞定了；有的认为复习课不如课文好上，上课文更有底，内容鲜活生动，学生有新鲜感，学习劲头足一些，教学目标也容易落实。 　　当学生课本学习结束开始进入复习课时，这在一定程度上意味着“题海战役”打响。老师往往不能把握复习课的课型特点和要求，缺乏针对性。直接表现是老师教得辛苦，学生学得痛苦，收效却“惨不忍睹”。 　　上课时，老师竹筒倒豆子一般，不遗余力地灌，往往惟恐书上不全。还要打上“补丁”。讲字音字形，要求学生人手一册《现代汉语词典》，最好能背一背；讲到标点符号、病句修改，但愿学生见题就做，多多益善。其实做题千道万道，不如探寻门道。如今语文考试主观性题目的量不断增加，光靠死做题目显然不是明智之举。老师要与学生一道。研究题目(题型)，分析答题(出题)思路，思考答题方法，总结出带规律性的东西。 　　比如病句修改，虽说病句千差万别，可万变不离其宗，就那么六种类型(成分残余、语序不当、搭配不当、句式杂糅、表意不明、不合逻辑)；答题时按逐句排查、化繁为简、整体分析、局部审视的步骤操作，一般就解决问题了。另外，出现“是、变成、成为”等词，要看它们连接的前后内容是否属性一致；首句以介词引领的要提防主语的缺失；出现“是否、能否”等词，要注意两面对一面的错误；出现“和、与、问、跟”等连词时，要注意搭配是否得当，等等。 　　授之以鱼，莫若授之以渔。掌握方法和规律是复习教学的重点，也是复习教学的魅力所在。 　　二、课堂内容陈腐，缺乏观念更新 　　年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。老师们从知识体系到例题讲解，从训练方式到命题考查，却是“十年如一日”，用的是老法子，走的是老路子；缺乏对课程理念的认识，缺乏对学习评价以及考试大纲的深入研究。 　　目前的高中语文教学，急功近利思想严重，往往基础年级的考试卷就是高考仿真卷了。于是每个学期老师们都要把各种题型加以复习。这样一来，到了高三，复习就成了名副其实的“炒剩饭”。复习课需要有深入浅出的研究，有新的发现和补充，从而使学生在原有基础上有质的提升。 　　语文复习一要求实。二要求新。老师对考点、题型要烂熟于心，复习中逐项落实；语文的考查以“语文素养”为核心，老师要充分把握“语文素养”的内涵和外延；要紧跟时代步伐，对考查的内容和方法有一定的前瞻性和敏感性；要不断加强学习，自觉充电；要改变复习课上讲得天花乱坠，学生听得恹恹欲睡的现状，探索新的复习课型，激发学生学习兴趣，使他们积极主动地学习。 　　语文复习课的几点建议： 　　一、吃透考纲，把准考脉 　　《考试大纲》(《考试说明》)是命题的依据，一般就高考命题的指导思想、考试形式、全卷题量、题目类型、命题使用的工具书、考查的内容等作出解释说明。老师们要认真阅读，吃透考纲内容，捕捉字里行间的隐形信息。只有如此，方能有的放矢，直奔主题，免走弯路。 　　复习课上，老师们要始终贯穿一个思想：用脑复习而不是拼力气，题海邀游不是出路。老师们要针对复习的实际情况，及时调整教学内容和教学方法。 　　二、课型多样，决胜课堂 　　复习课型灵活多样，这取决于老师的知识储备和教学风格、学生的学习实际以及教学内容。每个老师都可能有自己的一套方式方法，条条大路通高考，获得好成绩就是妙招。 　　考点复习课可借鉴以下模式：讲解考试目标----复习重点要点----分析典型题例----小结出题规律与解题技巧----练习巩固。 　　练习(试卷)讲评课模式：解读题目----展示学生答案、讨论评分----公布标准答案、统一认识--举一反三、触类旁通。 　　目前，语文考试呈现主观题比重加大、答案多样化的特点，老师们要深入研究，发现规律，教给学生方法，让他们自己去探求答案，经历解决问题的全过程。学生最大的问题在于知识不成体系，不会去梳理，每天做的是重复低效的事情。老师要帮助学生申点成纲，张纲为面。实际上，做题目要做明白，弄懂，弄透，哪怕只做一道，也胜过囫圃吞枣做十道。 　　三、跳出题海。拒绝押题 　　针对高考的各类教辅资料和试卷铺天盖地，泛滥成灾。高三高三，书本资料堆积成山。高三一年下来，语文要用两本教辅资料，完成二百余张(套)试卷，学生疲于奔命，忙于应付，又能有多少效果?贪多不行，惟有求精。要化“老师苦讲，学生苦练，难逃苦海”为“老师精讲，学生精练，轻取精彩