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基于史料的对话教学模式 内容摘要 基于史料的对话教学，就是师生围绕史料展开探究，通过认识史料，解读史料，形成历史意识。它主要有三种模式：运用史料创设对话情景、运用史料搭建对话平台、运用史料补充对话细节。以史料为媒介进行对话，可以把对历史问题的分析放到具体的历史情境中，有助于学生体验历史和感悟历史，也利于学生形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。 关键词 史料 对话 情景 平台 细节 课堂教学的本质是“对话”、“交流”与“沟通”，“教育与教学的改革从本质上说是一场沟通革命”。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识[1]。对话的过程是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，是一个人的精神发展变革的过程。具体到历史教学，对话面对的是一个广泛而深邃的以往世界，如何让师生能够对以往世界展开有效对话，必须利用各种资源，历史教学中的对话实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，对话教学本身也包含了与文本等各种资源的对话。在各种教学资源中，史料显然是最有效的对话媒介，这是由历史学科的特点决定的，历史研究主要就是依据史料进行的。史料包括文字和图片资料、实物、遗迹、音像等。近年来，历史教学界对史料教学越来越重视，现行的高中教材不仅在课文中引述了大量史料（主要是文字和图片），而且还进一步增加了课后的“阅读与思考”栏目，明确要求学生对历史资料加以分析和比较。基于史料的对话教学有利于学生对问题进行创造性的探索，也能使学生感受人文学科研究过程的开放性。 基于史料的对话教学模式主要有三种： 模式一：运用史料创设对话情景 课程实施和教学设计的主要任务，是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在“知识建构”过程中获得发展。“情境”的创设如何是学生有兴趣主动探究和对话的重要前提。历史是过去发生的事情，而我们创设的“情境”却要尽量还历史的真实，怎么办？那就要充分运用各种史料来为对话创造条件。如果教师通过史料能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使对话效果事半功倍。 用史料创设对话情景常用于课堂导入时。如《抗日战争的爆发》这节课一开始教师就播放以《卢沟桥歌》为背景音乐的卢沟桥图片以及中国守军在卢沟桥英勇抵抗日本侵略者的影音片断。先以音乐、图片、视频等史料为师生间的对话创设丰富、逼真的情景。然后师生就可以围绕这些情景进行对话： 师：画面中气势如虹的桥叫卢沟桥，小学时学过《卢沟桥的狮子》,介绍了卢沟桥的建筑水平很高，卢沟桥成为历史名桥，是不是仅仅因为它建筑水平很高？ 生：它成为历史名桥除了它建筑水平很高外，更主要的是1937年在这里爆发了卢沟桥事变。 师：日本全面侵华为什么从进攻卢沟桥开始？ 学生议论，回答：卢沟桥的地理位置十分重要，是军事上必争之地。 师：为什么卢沟桥地理位置十分重要？ …… 以上情景的创设主要是通过音像资料，形象、直观的再现历史,引发学生求知和探究的欲望，从而使师生对话顺利展开。 又如《中日甲午战争》导入新课时先引入李鸿章和伊藤博文的对联及两人的照片： “内无相，外无将，不得已玉帛相将” ——伊藤博文 “天难度，地难量，这才是帝王度量”， ——李鸿章 然后教师提出问题： 此对联反映了当时清政府的什么状况？“玉帛相将”是什么意思？ 生：指清廷无能，军事上又战败，“玉帛相将”指的是清朝在甲午战争中战败，只能割地赔款。 师：为什么在甲午战争中，清政府落得如此惨败？ 学生思考、讨论、回答。 …… 通过对联和照片等史料，使学生立刻走进历史，有所感悟，从而有感而发。 用史料创设对话情景，往往能点燃学生思维的火花，激发学生的创造灵感，培养学生的创新精神和品质。如：对李鸿章这样一个历史人物的评价，学生往往会有一些思维定势，如认为他是一个“出卖民族利益的卖国贼”或是“镇压太平天国的刽子手”，所以教师在组织学生评价李鸿章之前，可以先提供一些与众不同的观点： 知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏捷的手腕。 ——日本学者 以文人来说，他是卓越的；以军人来说，他在重要的战役中为国家作了有价值的贡献；以从政来说，他为这个地球上最古老、人口最多的国家的人民提供了公认的优良设施；以一个外交家来说，他的成就使他成为外交史上名列前茅的人。 ——美国学者 通过这些史料为学生创设了一个新的思维情境，必然能触及学生思维的兴奋点，从而引发学生的议论，学生或认同或否定，或提出自己的看法，这样围绕着对李鸿章的评价，学生之间，学生和教师之间肯定会展开激烈的论战。对话也就成为自然而然了。 总之，只有当学生通过各种情景神入历史，感受或了解了种种历史事件或观点后，才会有话可说、有话要说。 模式二：运用史