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对不同年级学生图形等式推算认知水平的调查与分析 □娃哈哈小学 章 剑 一、调查背景 随着小学数学教学改革的发展，图形等式的教学内容得到了充分的加强。这一部分的教学内容主要涉及到基本图形的认知及等式的基本思维掌握。由于等式思维需要有较高的逻辑思维能力，在小学阶段就开展图形等式是否合适成为教学研究的重点。 本研究重点关注各年级学生对图形等式的掌握现状，分析各年龄阶段学生随着年龄增长而完善的认知能力的程度。通过认知能力的分析，能够有效把握不同年级的图形等式的教学难易程度，为提高教学效果提供一定帮助。同时本研究还调查了不同年级学生对图形等式推算问题的情感程度，从而有助于在教学过程中采取更为合适的方式，强化学生对图形推算问题的兴趣，充分提高教学效果。 二、调查对象 秋涛路小学二年级、三年级、四年级各两个班 三、调查时间 2008.6.5 四、调查结果 图形等式推算（知识） 二年级（69人） 三年级（53人） 四年级（66人） 正确率 错误率 正确率 错误率 正确率 错误率 1、52＝24○4×7 85.5% 14.5% 92.5% 7.5% 97.0% 3.0% 4＝（52○24）○7 75.4% 24.6% 84.9% 15.1% 84.8% 15.2% 28＝73○9×5 79.7% 20.3% 94.3% 5.7% 97.0% 3.0% 9＝(73○28) ○5 81.2% 18.8% 84.9% 15.1% 95.5% 4.5% 2、230○320÷4＝150 49.3% 50.7% 64.2% 35.8% 72.7% 27.3% (230○ )○4＝320 30.4% 69.6% 45.3% 54.7% 74.2% 25.8% 50○80×7＝610 73.9% 26.1% 81.1% 18.9% 86.4% 13.6% (610○ )○7＝80 43.5% 56.5% 67.9% 32.1% 90.3% 19.7% 3、350-★×9＝80 ★＝（ － ）○9 ＝ ○9 ＝ 44.9% 55.1% 49.1% 50.9% 90.9% 9.1% 280÷7+ ＝210 ＝210○280÷7 ＝ ○ ＝ 17.4% 82.6% 41.5% 58.5% 72.7% 27.3% ▲-720÷8＝45 ▲＝45○720÷8 ＝ 36.2% 63.8% 62.3% 37.7% 89.4% 10.6% ÷7+340＝430 ＝(430○340) ○7 ＝ 39.1% 60.9% 41.5% 58.5% 78.8% 21.2% 图形等式推算（情感态度） 二年级 三年级 四年级 ①很有趣 ①很难 2.9% 5.7% 0% ①很有趣 ②比较难 23.2% 35.8% 9.1% ①很有趣 ③不难 33.3% 20.7% 36.4% ②比较有趣 ①很难 5.8% 5.7% 3.0% ②比较有趣 ②比较难 14.5% 20.7% 9.1% ②比较有趣 ③不难 5.8% 3.8% 33.3% ③不有趣 ①很难 2.9% 3.8% 3.0% ③不有趣 ②比较难 7.2% 1.9% 0% ③不有趣 ③不难 4.4% 1.9% 6.1% 二年级 三年级 四年级 ①很有趣 59.4% 62.3% 45.45% ②比较有趣 26.1% 30.2% 45.45% ③不有趣 14.5% 7.5% 9.1% ①很难 11.6% 15.1% 6.1% ②比较难 44.9% 58.5% 18.2% ③不难 43.5% 26.4% 75.7% 通过对调查结果进行统计，我们可以得出以下结论： 1、在每组题目中，其包含的基本算术内容是相同的，其图形等式推算的形式在进行各种组合中，各个推算形式之间的难易程度有一定的变化。从纵向对比上可以看出，各个年级的学生在每组题目的回答过程中也有较大的差别。当同一组题目中，如果推算形式中同时发生缺少运算符号和数字的情况，则学生的正确率都比只缺少符号的情况下有明显的降低。 2、在不同组题目