小学低段英语“视听说唱”教学模式的开发与实施.docVIP

小学低段英语“视听说唱演”教学模式的 开发与实施 一、研究缘起 （一）研究背景 我国国家英语课程要求小学三年级起开设英语课程。但在经济较发达地区，基于社会的发展和家长的需求，越来越多的学校努力创造教学条件，已经从小学一年级开设英语课程。其中，除了少部分以外语为学校特色的外语实验学校采用1-6年级系统的英语教材、并保障足够的课时开展英语教学外，绝大部分学校一、二年级一周只开设一节英语兴趣课。目前，小学低段的英语兴趣课缺乏一个科学严谨的纲要作为导向，因此在具体的教材选择和课程实施过程中普遍存在以下问题： 1. 教材选择随意缺乏严谨性 目前在一、二年级开设英语兴趣课的学校普遍使用的教材有《牛津英语》、《新标准英语》、《快乐英语》、《朗文英语》等教材，有条件的学校甚至引进纯国外版的教材。这些教材体系完整，内容丰富，但难度较大，每周需保障3-5个课时。同时，这些教材的教学内容都与3-6年级现行的PEP教材内容有所重复，有的难度甚至高于三年级的教学内容。显然，一周一节的英语兴趣课存在着教材衔接不了，教学内容难以落实的尴尬困境。 2．教学方式传统缺少创新性 目前低段英语兴趣课普遍采用游戏教学法、全身动作反应法、歌谣教学法等，这些教学手段虽符合低段学生的年龄特点，有助于吸引学生注意，但却忽视了语言的情境性，不利于为学生创设多维立体的语言环境，长期使用这些教学手段会导致重字词教学轻语言交际的后果。 3. 教学效果低下缺乏连贯性 低段英语兴趣课一周只有一课时，学生接触的英语资源和英语学习环境有限，加之缺乏后续的有效巩固，学生学得快忘得也快。旧知不能有效地落实直接导致了新的教学内容无法有效地开展。于是在教学中，许多老师就会对教材的内容进行删减，避重就轻，一味挑选简单的教学内容，使得教学成效低且缺乏连贯性。 儿童时期是语言学习的关键时期，而这个时期的关键又取决于儿童所能够接触到的语言环境和语言输入的质、量。研究证明，视觉影像对处在成长期的低龄儿童有着很大的影响力。许多教学案例显示，反复播放视频动画或英语歌曲较之教师反复的跟读教学，低幼儿童更容易掌握目标语言。且视频文件操作简单，方便孩子课后随时在家点播，解决了兴趣课周课时少带来的不利因素。 基于以上事实，课题组希望通过开发一套以英语动画视频为主要视听资源的英语校本教材，为儿童提供逼真、生动、形象的环境，增加儿童感受英语的机会和次数，为儿童更好的学习理解语言提供可能。同时探索基于低段学生心理特征及认知规律的“视听说唱演”课堂教学模式，激发学生学习英语的的兴趣，初步形成用英语交流的能力，拓展学生的文化视野。 （二）研究意义 1．有利于激发学生的学习兴趣。新课程特别强调要关心每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。学生只有对学习内容、学习方式感兴趣才能保持英语学习的动力并最终取得成功。英语动画是学生喜闻乐见的形式，若将学生喜爱的动画作为英语学习的内容和方式势必能激发学生的学习兴趣。 2．有助于迎合儿童的学习特点。小学低段学生的注意基本是被动注意，且注意具有明显的情绪色彩和不稳定性，他们更容易接受具体、形象的学习材料，对影像尤为敏感。在小学低段英语教学中采用动画视频方式呈现语言内容、创设语言环境，能调动学生多种智能参与学习，符合低段学生的心理特点和学习特点。 3．有益于提高英语学习的效率。 著名心理学家乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，并能够唤醒儿童的多种感觉器官，就能使自己讲解的知识为儿童所接收。”英语动画具有图、文、声、像、影合一的特点，实现了从单一的视觉刺激到全方位、多通道的感官刺激的转化。同时，儿童可以更直观更自然地去感受语言，而不是像传统教学方式那样感受抽象的英语文字。动画片向学生提供了语境，将书上的文字变成了可视可见的影像，儿童无须通过翻译就能迅速把语句与语境联系在一起。此后，儿童再学习某个片段时，浮现在他们脑海中的首先是动态的情景，他们可以轻松无压力，并将长久记忆。 二、文献综述 （一）国外研究 视听法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，视听教学法以主张视听并用而得名是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、 眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故又称为情景法。视听法在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合， 在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、