广州市中学英语教师教学观的研究.docVIP

广州市中学英语教师教学观的研究 高凌飚 （华南师范大学教育科学学院，广州510631） 张丽冰 （广东外语外贸大学英语教育学院，广州510420） 关键词：教学观；情境；公开课；平时课；中学英语教师 摘要：本研究主要对教师群体的整体教学观进行归类并从情境这个角度分析教师个体在平时课与公开课上的教学观。 在研究教师群体的整体教学观分类时，以28名教师为研究对象，主要是借用了现象描述分析学的某些观点，使用半结构式的深层访谈收集资料；在分析教师个体在平时课与公开课情境下的教学观时选取1名教师为核心研究对象，2名教师为辅助研究对象，从深入访谈、课堂对比观察、座谈会和实物分析中收集资料。该研究确定了广州市中学英语教师的整体教学观分类，得到四种不同层次相互区别的教学观，即传授知识观、应付考试观、促进学习观和促进成长观。在研究中发现教师个体在平时课与公开课两种情境下的教学观状况存在明显差异，而在公开课情境下教师个体的教学观却相当一致。 一、研究的问题和意义 教学观的研究中发现教学观与它所处的背景密切相关，高凌飚教授基于中国的文化和教育背景，对广东中学物理教师的教学观做了研究并进行了跨文化比较，他发现在中国的教育背景下，应付考试的教学观普遍存在。除了不同的文化和教育背景外，不同的学校教育阶段，学科领域、课程评价体制也会使教学观发生变化。物理学科中注重培养学生的逻辑思维和科学素养，而英语学科中注重培养学生运用语言的能力和文化意识，不同学科是否会带来教师教学观的不同呢？ 在课堂观察中发现即使是同一个教师上同一内容，在平时课与公开课上的表现也很不相同。公开课在中国的基础教育中具有特殊的意义和地位，它不同于教师的平时课，是教学中的特殊情境，在以往的教学观研究中还没有涉及到这方面的内容，那么教师在平时课与公开课两种情境下是否持有不同的教学观呢？这个问题在研究中凸显出来。 总之，本研究主要关注广州市中学英语教师群体的整体教学观分类，以及教师个体在平时课与公开课两种情境下的教学观状况。 教学观的研究最早是在20世纪70年代末和80年代初的西方国家开始进行，西方的许多研究者采用了现象描述分析学及量的方法研究大学教师的教学观分类，分析教学观对学生学习的影响以及如何通过改变教学观来改善教学质量。90年代后中国的学者也开始关注教学观的研究，高凌飚教授是第一个将西方的教学观研究延伸到中国的学者，他在1995年对中国教师的教学观做了研究，借用了现象描述分析学（质的研究中的一种方法）的观点对广东中学物理教师教学观做了归类。在此之后，国内对教学观的研究慢慢增多，特别是在新课程改革的倡导之下。然而，多数教学观的研究只是停留在哲学思辨层面上，缺乏对教学观的细部描述，而且采用质的研究方法来深入、细致、系统地收集资料和利用资料的研究并不多。目前我国新一轮的基础教育课程改革已经进行了若干年，在新课程改革的背景之下采用规范化的质的研究方法来研究中学教师教学观仍有意义和必要，这不仅可以为新课程改革背景下进一步转变教师教学观提供依据和借鉴，而且可以在一定程度上丰富教学观的理论与实践研究。 二、概念界定 （一）现象描述分析学 现象描述分析学的英文单词是phenomenography，从词源上讲，它来自于希腊语“phainonmenon”（现象）和“graphein”（描述、描绘）。因此，笼统来讲，现象描述分析学是对现象的描述和描绘(Hassselgren Beach, 1997)。 现象描述分析学在教育研究中相对比较年轻。二十世纪七十年代，在对瑞典大学生阅读方法的研究中最早采用了现象描述分析学的研究方法（Marton Saljo,1976）。现象描述分析学对于现象的本质没有做假设，这有别于其它理论研究的视角，它并不宣称其研究结果代表了“真理”，而认为其研究结果是有用的。现象描述分析学的研究不必在实验室中进行，不要求对一些无法控制的条件实施控制，它所研究的是在真正的学习或教学环境中的学习或教学过程，更加切合实际。现象描述分析学受到了教育研究领域的极大关注，虽然它从最初出现到现在只有二三十年，但已经被广泛地用来研究教师教学观。 （二）教学观 教学观，顾名思义就是有关教学的观念。从现象描述分析学的视角看，教师的教学观描述了教师看待教学的方式。教学观是指人们从实践的经验中逐步形成对教学的本质和过程的基本看法（Marton,1981）。人的教学观一经形成，反过来又影响到人对教学过程的具体事物和现象的看法，影响到人在教学的各个方面中的实践和表现，包括教学内容的确定和教材的编写，教学方法的选择或设计，教学的实施过程和对教学效果的评核等等。 文献中除了使用教学观（conception of teaching）这个术语以外，还出现过个人的教学理论（personal theory of teachin