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微课在国内外教学模式中的应用研究 廖晓虹 （广东工贸职业技术学院 经济贸易系，广东 广州 510510） 【内容摘要】随着信息产业现代化的日新月异，微课更新了传统的教育理念，掀起了教学模式的改革热潮，成为目前国内教育领域关注的一个热点。本文通过比较国内外微课在教学模式中应用的现状，指出国内在教学实践中微课应用的不足，并提出对策和建议。 【关键词】微课 翻转课堂 微课资源平台 一、微课的兴起 微课记录教师。的说法，以期在一些非正式的场合也能为非专业人士以及大众普及化学常识，他将这60 秒课程按照常人思维分为三个组成部分：一般概念引入（General Introduction）， 解释与说明(（Explanation and Interpretation） ，举例说明—生活中的化学( Specific Example － The Chemistry of Life) ，LeRoy A.McGrew教授还认为他的60 秒课程可以应用到其他领域用以普及自己的专业知识。时至1995年，又有英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授通过提出一分钟演讲（The One Minute Lecture, 简称OML）概念，以求让学生锻炼对特定主题掌握核心概念以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合的能力。 关于“微课”这一概念的正式提出，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出，他谓之“知识脉冲”（KnowledgeBurst），认为只要在相应的课外作业与课堂讨论的配合支持下，“知识脉冲”取得的学习效果完全可以与传统的长时间授课相媲美。Penrose 不仅提出了微课的概念，还系统的提出了建设微课程的设计和制作步骤： 1．提炼教师在课堂教学中传授的某一项核心概念； 2．设计、制作介绍核心概念的文字或动画或PPT，为核心概念提供背景材料； 3．用麦克风或网络摄像头录制上述内容的微课视频资料，时间长度不超过3分钟； 4．提出指导学生课后阅读或探索的任务，指导学生围绕微课核心概念展开自主学习； 5．将教学视频与课程任务等课程资源上传到课程管理系统。 Penrose同时还认为，微课程旨在为学生提供一个知识挖掘( Knowledge Excavation) 的框架与平台，可以教会学生根据学习需求到互联网上搜索相应的学习资源，引导学生更主动的寻求学习资源和挖掘知识点，进行更有针对性、更高效的学习活动。但是这种教学模式并非适用于所有课程，如概念复杂、演算程序较多的学科就不适用。 二、国外“翻转课堂”的概念及溯源 众所周知，传统的课堂教学模式是以教师为教学中心，教师在讲台上讲授知识，学生坐在讲台下面听课；教师布置作业，学生通过作业来复习课堂学过的知识点；教师课后辅导学生，学生提出不懂的问题求解。这样的传统教学模式已经应用多年，形成一些约定俗成的思维定式，也让很多老师不能与学生充分互动，不能结合学生的实际学习进度安排教学进度，不能照顾不同学生的实际学习情况因材施教，也不能充分了解学生在学习中的困境并提出针对性的教学方案；反过来，学生的学习也多为应付式的学习，为了应付老师的提问而不得不参加课堂活动，为了应付老师的检查而不得不完成作业，有了疑问也不是很愿意主动与老师交流得到老师的解惑，难以提起主观能动性来自主学习， “翻转课堂模式”（Flipped Class Model），一般被称为反转课堂式教学模式。传统的课堂教学模式学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识等，从而教育效果。 2000年，美国Maureen LageGlenn Platt and Michael Treglia在论文Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在美国迈阿密大学教授经济学入门时采用翻转教学的模式以及取得的成绩2007年，美国Wood land Park High School）的化学老师Jonathan Bergmann） 和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）开始采用录屏软件录制PPT演示文稿的播放过程和讲课旁白，并通过网络将视频上传，用以为上课缺课的学生补课。这两位老师发现学生很欢迎这种教学方式，所以逐渐推广这种教学方式的运用，让学生在家看教学视频，然第二天在课堂上完成作业，在课堂上对学习中遇到困难的学生进行指导和讲解，这种“翻转课堂式。随着互联网的在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式在美国中小学翻转课堂教学模式学生不再单纯地依赖知识可以通过互联网优质的教育资源，