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提高教学设计质量，打造高效“学生”课堂的调查研究 第三小学 耿翠羽 一、研究的背景和意义 走过一轮的课程改革，我们对教学理念、教学方式有了更深入的理解和认识，教学行为在发生着很大转变。但是很多时候，我们还在教知识为主的“书本课堂”和凸显教师个人素质的“教师课堂”徘徊，而以学生发展为主的“学生课堂”还不突出。如何更好地落实学生在课堂上的主体地位，如何在课堂上更好地促进学生发展，我从教师备课的角度进行了思考。多年的教学经验使我深知备课在教师日常的备、上、批、辅、评的常态工作中占有基础的地位，它是分析认识学生的阵地，是教师智慧的体现，直接影响着课堂教学的质量。但是在实际的教学活动中却存在着重上课轻备课、把备课等同于写教案；备课流程不科学、日常备课质量低；备课缺少对学生的思考等现象。教师匆匆忙忙写设计，紧紧张张上课，忙忙碌碌批作业、辅导学生，既增加教师的工作负担，又降低学生兴趣，对学生成长、教师发展、质量提升都存在极大的隐患。如何通过提高教学设计水平，提高课堂教学质量，打造学生课堂呢？我从2010年初选择了《提高教学设计质量，打造高效“学生”课堂的调查研究》的课题进行研究，通过观摩课堂、调查研讨、思考方法、课堂实践，取得了良好的效果。 二、研究假设 通过提高教学设计质量，能提高课堂教学实效性，促进学生兴趣、能力、思维的发展。 三、研究的方法和对象 以行动研究法为主结合观察法、比较法、访谈法等方法进行研究，以全校20名数学教师的课堂教学为研究对象，以和上学期教学设计和课堂质量对比进行研究。 四、研究的主要问题 1.教师日常教学设计存在哪些问题？ 2.提高教学设计质量，打造高效学生课堂的有效措施是什么？ 五、研究的过程 第一阶段：观察访谈、明确问题（2010年3月～5月） 2010年3月～5月，我对数学教师进行了听课、评课和访谈活动。通过课前谈话、观看教学设计、课堂观察、课后研讨等系列活动，我发现教学设计主要存在以下问题。 （一）存在着重上课轻备课的现象 教师匆匆忙忙翻翻教材教参就开始撰写教学设计，更多的思考创设情境的语言怎么说，新授的问题怎么问，练习环节安排哪几个题。然而对教学目标的清晰把握，重难点的准确确定，整体的主线、环节层次安排，突出重点突破难点的技术策略考虑都不是十分到位。经常是紧紧张张上课，忙忙碌碌批作业辅导学生；但是教学效果不突出，教师专业提升也不快。 （二）存在备课只是写教案的错误认识 备课是教师研读课标、钻研教材、了解学生、确定教学目标、明确重难点、思考策略、搜集资料等一系列活动的总称。而撰写教学设计只是其中的一个重要的环节。部分教师把备课简单理解为写教案。这样就出现了研读课标不够、忽视了解学生、目标和重难点确定不清晰、解决问题策略单薄、整体水平低的现状。 （三）存在备课流程不科学，并且忽略学生的现象 部分教师对备课的基本流程认识不清，出现下列情况：一是经常先翻教参再看教材，忽视了自己揣摩的过程，钻研能力得不到锻炼；二是拿到教材有的不深入揣摩，有的过于依赖资料、课件，对目标和重难点把握欠精准；三是较少关注孩子哪儿已经会、哪儿有问题，消耗了有效时间，课堂效率降低。 （四）存在核心策略质量低的现象 一节课中非常关键的是突出重点、突破难点的策略。大部分教师欠缺独立设计出各种科学策略，缺少丰厚的数学思想的支撑，使得整个课堂的思维含量低，三维目标的达成度不高。 第二阶段：提高教学设计质量，提高“学生课堂”实效的有效措施 （一）提高思想认识，积极转变观念 思想决定行为。只有在正确思想的引领下，教师的教学行为才会越来越科学、高效。教师需要对课堂、教材、学生等有明确的认识，如： 等等一些认识。认识到教育就是要解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的思维，训练孩子掌握自己成长的本领；教师就是要开发，挖掘知识，拓展能力，训练思维，渗透思想，让内容丰厚起来；教材是对话的载体，是交流的媒介，要充分尊重教材、理解教材，同时也需要丰富教材。 （二）加强学生调研，清晰发展空间 在教学设计前教师要有意识地进行学生调研。 1.课前调研：切准三个点，即发展起点、发展水平点、知识生长点。也就是关注学生关于新知识的已有知识储备是什么？已有经验如何？已有经验与新知识的结合点在哪儿？思维基础如何？学习新知识的思维障碍点在哪？学生已有的方法？课程标准要求达到的水平是怎样的？通过课前调研，对学生知识储备，发展要求，知识生长点有清晰地认识，这样就对学生的最近发展区有了更清晰判断。 2.课上观察：教师利用呈现教学任务后学生反映，学生操作过程中反映出的样本情况的搜集，对学生交流过程中的指向判断，在总结环节中学生梳理及认识的情况等，对学生思维进行解读，并对学生进行更深入的理解。 3.课后关注：也就是教师课后分析学生作业、对个别学生进行访谈和关注个别学生等。通过课后的信息