提高高三数学作业讲评课有效性的实践与研究.docVIP

提高高三数学作业讲评课有效性的实践与研究 萧山三中 叶军 摘要：随着数学教学改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，提高作业讲评课有效性对于高三学生来讲，尤为重要。本文通过教师和学生两个层面的调查，依据新课程教学理念、分层教学理念和建构主义理论，针对高三数学作业讲评课，以“一备二讲三做”为教学环节，进行了提高有效性的实践与研究，在养成高三学生的合理规划和自我调节学习及良好的反思习惯、提高学习效率、提升学业成绩方面取得了一定的成效。 关键词： 作业讲评 有效性 一备二讲三做 实践 一、问题提出 作为高三第一轮复习，意味着一个新的起点。社会各方的关注，将这些特殊的学生推到了聚光灯下，此时，多数学生的信心与学习动力是空前高涨的，对老师的教学压力也与日俱增。但另一方面，班级中，学生的数学水平却存在着较大的差异。因此，我从教师和学生两个层面先做了以下的调查： (一)高三数学作业讲评课的现状 众所周知，优化课堂教学，是提高教学质量的重要途径。在，不可避免会上作业讲评课，上好数学作业讲评课，对复习、纠错、巩固效果的提高显而易见。但长期以来，作业讲评课是许多教师的困惑，我们常常会看到这样的现象：一是不管学生做得如何，教师从头至尾将作业题目一一演讲；二是讲评课变成了“批评课”，碰上作业做得极差时，在课上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是做前刚刚讲过的例题”。言下之意作业做得不好责任全在学生。以上两种讲评，结果一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，课堂枯燥乏味，讲评效果甚微；结果二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。 教师对学生作业情况统计 人数比例 是 不是 1、你布置作业是随手拈来的吗？ 2、你在一节课里是否有效地设计过学生的作业？ 3、改作业是否占据了你很多的课余时间？ 4、你是否会让学生自己布置作业？ 5、你对学生完成的作业满意吗？ 6、你常对自己布置的作业进行反思吗？ 调查表明了影响作业有效性的因素、难度、趣味性、意义学生的参与度、作业的成功率、完成作业的标准、作业进展的监控和指导在目前正在实施的新课程中很多同行们对课堂教学感到困惑在新课程背景下，课堂教学应注意什么方法和技巧才能达到“三维目标”的要求？“如何上好一节课” 该模式以设计学习活动为中心展开，活动中教师主导行为的目的在于生成师生互动，从而实现意义建构，提高作业讲评课的针对性和时效性。达到熟题通法的目的，从而逐步实现（懂----会----熟----准----通）这一过程的升级，科学合理地、高效地安排好数学作业讲评课。 三、有效实践 (一)一备----及时反馈，准确统计 首先，数学作业 (包括测验)是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多的念头和想法，即使是作业上做错了甚至是没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭，因此测试后应做到及时反馈。作业讲评课事实上就是杀毒软件，杀毒软件事实上就是建立及不断更新自己的“病毒库”，因此，我们常常要求学生要有记录错题的习惯。 其次，作业统计、分析是为讲评做准备，教师应建立班级的“错题集”，记录错误率高的题目，统计错误率，错误的根源，以及导致错误的原因，为课堂讲评提供充足的证据孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆。”只有让学生清楚自己在集体中的定位，才能使其保持适度的动力和压力，从而促使其最大限度发挥自己的主观能动性，更加自觉投入学习，争取更大进步。因此，还可以统计作业做得好的学生，并予以表扬；作业做得差的学生，不公布名单，只要老师做到心中有数。准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效率显著，这是提高教学有效性的基本保证。如果是在学校完成的作业，讲评应放在当天；如果是作业，建议放在第二天进行讲评。这样做的目的便于老师及早了解学生掌握知识的情况，趁热打铁，及时解决错误。需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。 总之，就是做好作业讲评课前的准备工作。 1．觅----寻找错误，找到渊源 对于作业中错因的寻找，“三问”是很有必要的。 一问：学懂了没有？即主要解决“是什么”的问题，你学了什么知识； 二问：领悟了没有？即主要解决“为什么”的问题，你用了什么技巧方法、数学思想； 三问：会用了没有？即主要解决“做什么”的问题，你解决什么问题。 对于作业中错因的寻找，也可以从以下三性来进行分类