第二讲历史一轮复习的建议.docVIP

第二讲 历史一轮复习的建议 一、要求： （一）深化现有知识（网络）结构，构建系统的单元、每课的知识（网络）结构，注重基础，回归史实。 （二）重视选择题的训练，做到一课一练、一天一练，通过一定容量的训练让自己找到题感，熟能生巧、考不怕。 （三）建立“三维”目标——学习的科学之策 1、熟悉史实 历史事实包括历史事件发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果等。熟悉历史事实是学好历史的第一步，其途径在于记忆和背诵。记忆和背诵是历史学科的独特要求，是学生形成历史学科能力的重要手段。学生可以根据个人的兴趣爱好，采取歌诀、图示、数字、联想、谐音等多种方法，来提高记忆和背诵的效果，切忌“死记硬背”。 2、理解概念 历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是学生形成历史思维能力的起点。历史概念在学科能力中举足轻重，是基本能力中的“基本”。历史概念又分为单一型历史概念（例如《南京条约》、台儿庄战役、工农武装割据等）和复合型历史概念（例如三大决战、过渡时期等）两种。 3、理清线索 历史线索是历史发展的脉络，是我们从整体上认识历史的途径。理清线索是历史学科独有的一项能力。历史发展的线索可以表现为政治的、经济的、文化的，或者是纵向和横向的。我们可以充分利用教材的目录和内容提要来把握历史发展的线索。 4、形成能力 （1）阅读理解能力。学生要逐步学会通过对教材正文、补充材料、历史图表（含地图）等的解读，识别有效信息，培养历史感。 （2）运用唯物史观的能力。包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、原因和结果、共性和个性、现象和本质、继承和发展、前进和曲折、政党及其领袖的地位和作用等。 （3）比较辨析能力。我们可以将《中国近代现代史》中不同历史阶段的历史现象（如四次统一战线）、性质相同的历史现象（如戊戌变法和明治维新）、性质不同的历史现象（如鸦片战争后中国被迫对外开放和今天中国对外开放）进行比较。比较的重点包括原因、条件、目的、特点性质、作用、影响等要素，从而明确它们之间的内在联系和相同点，以准确、深刻地认识历史事物。 （4）归纳概括能力。在掌握基础知识的基础上，学生要逐步学会对历史发展的阶段特征、历史现象的发展演变过程、重要历史人物的活动等综合性的历史知识进行归纳，得出历史结论。例如通过对比四次统一战线，可以得出以下结论：统一战线是中国革命和建设取得胜利的法宝之一；中国特殊的国情决定了单纯依靠工人阶级不能战胜强大的中外反动势力，必须建立统一战线；要打败强大的日本帝国主义，需要团结一切可以团结的力量，建立抗日民族统一战线等。 （5）综合评价能力。学生要逐步学会运用唯物史观对历史事件、历史人物和历史现象进行综合评价。评价时要注意科学的立场，把历史事件和历史人物摆在当时的时空范围内，以是否利于生产力发展和人类的正义事业为标准，不能超越历史或割断历史；要客观公正、实事求是；要联系地、发展地看问题，不能搞简单化、绝对化。例如评价陈独秀，我们必须充分肯定他在新文化运动、五四运动和中国共产党成立初期的巨大贡献，对其在大革命后期所犯的右倾机会主义错误也必须实事求是地评价。 （四）重视“史学观”、“课标观”、“教材观”、“能力观”、“热点观”等“五观”。 新课程改革的首次高考已尘埃落定，综合透析今年高考各套历史试题，高考试题在“史学观”、“课标观”、“教材观”、“能力观”、“热点观”等“五观”上强劲地体现了新高考的新走向。如果高三学生在历史复习时能顺利闯过这“五观”，未来高考将是一马平川。 （1）革命史范式 革命史范式作为中国近代史学界从20世纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式。其理论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说。根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间的矛盾，最集中地反映了该社会发展阶段的基本矛盾，考察和研究阶级矛盾、社会基本矛盾的运动发展，便能把握住历史发展中最本质的内涵，揭示历史发展的内在规律性。 该范式具有强烈的政治取向，在研究目标、分析框架方面充满着纯粹政治维度的解释。新课改前的中学历史教材基本上都是按阶级斗争——革命史范式来编写的，依据五种社会形态的演进为发展的主线。以阶级分析法来分析不同历史阶段不同国家（地区）的主要阶级矛盾及其转化等。如对中国近代变革过程的分析，即突出中国近代社会的两大基本矛盾是帝国主义与中华民族的矛盾，以及封建主义与人民大众的矛盾。争取民族独立以反对帝国主义，争取社会进步以反对封建主义，是近代社会发展的主要趋势，并以此作为评价历史事件、历史人物的主要标准和参照物。 （2）文明史范式 文明史范式认为：人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创