高中“课标”与“大纲”中立体几何内容的比较研究及启示.docVIP

高中“课标”与“大纲”中立体几何内容的比较研究及启示 韩龙淑（此文发表于《数学教育学报》2006第2期，中国人民大学报刊中心《高中数学教与学》2006年10期全文转载） 在数学教育改革的历程中，几何课程与教学的改革一直作为争论的焦点备受关注。当前普通高中数学课程标准正在逐步开展实验，具体到立体几何部分与原大纲有何差异，在教学中如何把握其精神实质，以体现课程改革的基本理念，均是值得思考的问题。 1 高中 “课标”与“大纲”中立体几何内容的比较分析 与《大纲》相比，《标准》中立体几何内容的变化主要体现在内容选择、目标要求以及内容编排方面的变化。 1.1 课程内容选择的比较 为清楚起见，现将《大纲》和《课标》中关于立体几何内容的选择列表如下[1] [2]： 必修(A) 大纲（2000年版）（36课时） 直线、平面、简单几何体 ①平面及其性质。平面图形直观图的画法。②平行直线，对应边分别平行的角。异面直线所成的角。异面直线的公垂线，异面直线的距离。③直线和平面平行的判定与性质。直线和平面垂直的判定与性质。点到平面的距离。斜线在平面上的射影，直线和平面所成的角。三垂线定理及其逆定理。④平面与平面平行的判定与性质。平行平面间的距离。二面角及其平面角，两个平面垂直的判定与性质。⑤多面体。棱柱、棱锥、正多面体、球。 标准（18课时） 立体几何初步 （1）空间几何体。 ①柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征。 ②简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图。三视图表示的立体模型，斜二侧法画直观图。 ③平行投影与中心投影。 ④实习作业。 ⑤球、棱柱、棱锥、台体的表面积和体积。 （2）点、线、面之间的位置关系。 空间线、面的位置关系及相关的公理和定理。空间线面、面面平行与垂直的性质与判定。 选修 注：《大纲》中立体几何部分虽未设选修内容，但与必修（A）相对应，设有必修（B）。教学内容和教学目标需在两个方案中只选一个执行。必修（B）中增加了空间向量及其基本运算、空间向量坐标表示和数量积、直线的方向向量和平面的法向量，直线、平面、简单几何体的内容与必修（A）基本一致，并用向量的观点处理相关内容。 选修系列2 空间向量与立体几何（为希望在理工、经济等方面发展的学生而设置）（12课时） ①空间向量及其运算。空间向量的概念、基本定理，正交分解及其坐标表示。空间向量的线性运算及坐标表示。空间向量的数量积及其坐标表示，向量的共线和垂直。 ②空间向量的应用 直线的方向向量、平面的法向量。线线、线面、面面的垂直、平行关系。三垂线定理。线线、线面、面面夹角。 精简、增加、渗透是数学教育改革的基本出发点。与《大纲》相比，《标准》在立体几何内容的选择上，改革力度还是较大的。从上表可以看出，《标准》中增加的内容主要有：利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形；画出简单图形的三视图及由三视图识别出所表示的立体模型；用平行投影与中心投影画视图与直观图；实习作业；台体的表面积及体积。旨在为学生理解图形的几何性质提供形象的支持，提高学生的几何直观能力，为形成空间想象能力奠定基础。实习作业突出动手操作和应用。台体的研究重在使学生形成关于多面体的较完整的知识结构，使柱、锥、台有机地统一起来。 与《大纲》相比，《标准》在立体几何初步中删减的主要是度量关系方面的内容。首先，线线、线面、面面之间的角以及三垂线定理和逆定理在立体几何初步中未涉及，而放在选修系列2中用向量方法解决。如此处理主要在于使学生体味向量法解决几何问题的基本思想，学会几何语言与向量语言的转化；其次，删减了异面直线的距离、点到平面的距离、平行平面间的距离。从此可看出在必修课中立体几何内容的删减辐度较大，通过设置选修课突出用向量方法解决几何问题。 1.2 课程目标要求的比较 首先，《大纲》在教学目的中，把数学思想和方法纳入基础知识的范畴。而在《标准》中把数学思想和方法与基础知识并列作为课程的具体目标，同时目标要求分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。如此处理更加突出了数学思想和方法的重要地位以及对数学学习过程的关注。其次，体现为立体几何的定位问题。《大纲》中立体几何定位于通过空间图形的各种位置关系间的教学，培养空间想象能力，发展逻辑思维能力，并培养辩证物主义观点。《标准》中立体几何定位于认识空间图形，培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力。教学重点是帮助学生逐步形成空间想象能力。同时重视几何直观，对用综合几何法进行推理论证的要求有所降低。其中线面、面面平行与垂直的判定定理要求学生通过直观感知、操作确认、归纳获得，在选修系列2中用向量法加以证明，从而把几何位置关系的证明转化为向量之间的代数运算。这样安排有利于学生学习立体几何时入手更容