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高中化学研究性学习的实践与思考 摘要：本文结合教学实践就研究性学习的特点：综合性、实践性、自主性、过程性、指导性、开放性进行了探讨，并就综合实践活动中的研究性学习和化学学科课程中的研究性学习的形式、课题分类、研究性学习中教师的指导作用等问题进行了论述，从理论和实践结合的角度论述了开展化学研究性学习的重要意义。 2002年2月，教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》将原课程计划中的活动类课程发展成以“研究性学习”为主要内容的综合实践活动。这一改革为高中实施素质教育提供了保障，也为高中化学教学改革创造了条件。我们天津市蓟县作为普通高中新课程方案的试验地区之一，就如何开展好研究性学习进行了三年的实践探索，积累了一些经验。本文结合教学实践就研究性学习和化学学科如何开展研究性学习等问题作进一步的探讨。 1 研究性学习及其特点 研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。因此，研究性学习既是一门综合实践活动课程，更是一种学习方式。作为一种新的课程，无论从内容、指导思想、教学模式上都与学科课程有很大的区别；作为一种新的学习活动方式，它与“接受式”、“启发式”教学也有很大区别。准确理解并把握研究性学习的内涵和特点是开展好研究性学习的一个重要前提条件，通过学习和实践，我们认为研究性学习具有六个基本特点。 1.1综合性 研究性学习作为一种课程不是以单纯传授学科知识为目的，而是以学生的现实生活为课程资源，注重以学生的生活经验为基础，培养学生综合运用学科知识的能力。研究性学习的综合性，并非不同学科知识的简单叠加，而是分科课程的有机综合。 1.2实践性 研究性学习所强调的不是知识的习得与再现，也不是对理论知识与方法的掌握，而是强调学生在实践活动中去发现和探究问题，并运用所学知识分析解决实际问题。 1.3自主性 研究性学习的学习方式不同于传统的“接受式”和“启发式”，而是学生在教师指导下全程自主探究的过程，学生是活动的主体，而教师是组织者、指导者和参与者。 1.4过程性 与科学家的研究工作相比，研究性学习强调学生学习活动的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、研究方法、能力和个人体验，而不片面追求学生研究的结果。 1.5指导性 学生从事研究性学习不同于科学家的研究，在研究过程中离不开教师的指导，如课题的确定、活动的组织、方法的指导、结果的评价等等。 1.6开放性 ⑴研究课题具有开放性，既可以来自分科课程也可来自综合课程，还可以从自然、社会和学生生活中选择并确定课题。⑵研究过程具有开放性，学生可以在一段时间内自主安排时间，走出校园，开展调查、查阅资料、实验探究，学习时空是相对开放的。⑶研究结果具有开放性，由于每个学生观察分析问题的角度不同，得出的结论也不会完全相同。 2 化学研究性学习的实施 2.1开展研究性学习的形式 2.1.1综合实践活动中的研究性学习 研究性学习是一种面向每一位学生的主动性、探索性的学习活动。在研究性学习的初始阶段（高一年级），旨在激发学生对“研究性学习”的兴趣和积极性。一般是通过社会调查、社会实践活动的形式使学生在活动中学习、在交流中研究。所选课题要小，要贴近社会贴近生活，要有趣味性和目的性，还要紧密结合学过的知识。随着研究性学习的深入（进入高二年级），一般通过专题研究的形式，使学生在实地调查、收集资料、动手实验、资料分析、归纳结论、撰写报告等活动中掌握研究性学习的一般方法。在研究性学习的成熟阶段（高三年级），旨在提高学生综合运用学科知识解决实际问题的能力，一般是让学生从自己发现的问题中提出并选择课题，综合运用所学知识，解决一些实际或具有前瞻性的问题，通过研究完成科学设想、科技制作和科学论文。 2.1.2学科课程中的研究性学习 学科课程中开展“研究性学习”主要是在课堂上进行，旨地通过“研究性学习”来改变传统的课堂教学模式和学习活动方式。教师要转变教育观念，选择适当的教学内容进行“探究式”教学，也可以设计出具有一定研究价值的问题，开展“问题探究”，还可以针对某一实验开展实验探索和实验创新。 2.2研究性学习课题的分类 根据我们的教学实践，按照研究性学习的内容、形式的不同，研究性学习课题大体上可分为以下四种类型。 2.2.1问题探究类 此类课题在课堂教学中进行，一般是由教师提出问题或对课堂上出现的问题展开研究，提出的问题既要具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，能够引起全体学生的主动思考，使绝大多数同学都有思考的空间和余地。在研究过程中，要积极引导学生开展交流，使不同的学生都有表达自己见解的机会。如：⑴锌与氯化铁溶液反应的研究。⑵硫化钠溶液与氯化铁溶液反应的研究。⑶溶液中离子共存条件的研究。⑷溶液中离子浓度比较的研究。 2.