高中历史教学论文高考试题：关注新课程的“三维目标”.pdfVIP

高考试题：关注新课程的“三维目标” 内容提要：本文以 2005 年高考广东历史试题为例，认为试题关注了新课程的“三维目标”， 即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查，较好地反映了课程改 革的基本理念，对普通高中课程改革的实施起着重要的指导意义。 关键词：2005 年高考广东历史试题 历史课程标准 理念 三维目 标 2004 年,普通高中课程改革的实验在广东、山东等四个省区全面展开。2005 年，广东省作为 全国惟一的既进行高中课程改革、又实行高考自主命题的省份，其试卷引人瞩目。2005 年 广东历史试卷仍沿用传统的三大题型（选择题、材料解析题、问答题）与三大板块（中国古 代史、中国近代现代史、世界近代现代史）和三大模块（政治史、经济史、文化史）。但分 值和比例有微调，材料解析题首次超过了问答题的分值；政治史、经济史、文化史三大模块 的比重渐趋平衡，突出地体现了新课程模块制的特点；主观题的内容与课程标准的内容基本 吻合，着重体现了高中新课程的教学重点；对历史问题的评价趋向开放。这些都是对课程改 革的积极回应。我认为试题关注了新课程的“三维目标”，即“知识与能力”、“过程与方 法”、“情感态度与价值观”的考查，较好地反映了课程改革的基本理念，可以看出命题是 在探索与课程改革相适应的选拔和评价，引导中学历史教育的价值回归。 一、“知识与能力” 《历史课程标准》提出要“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问 题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知 识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、 综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 首先，表现在知识考查的基础性。2005 年高考结束，对试题普遍的反应是“简单、基础”。 的确，“平和”是其主要特点。全卷没有偏题、怪题、难题，也没有超纲与错题现象。不管 是客观题，还是主观题，考查的都是历史主干知识或主干知识的应用，注重现实立意，强调 考查社会热点问题与书本知识的有机结合。如选择题第 1、2、3、4、6、7、8 题、第9题（贫 富差距）、第 10 题、第12题（抗日战争胜利 60 周年）、第 14 题、第 15 题（经济发展速度）、 第 16、17、19、20 题、第 22 题（世界反法西斯胜利 60 周年）、第 23 题（石油价格）、第 24 题、第 25题都是中学教学的重点、主干知识，考查的角度也不刁不怪，内容不偏不怪， 大多可在教材中找到答案；情景内容题如第 5 题、第 11 题（国共关系）、第 13、18、21 题 有利于提高学生的答题兴趣，考查学生的思维能力。这充分体现了学科知识考查由过去片面 强调能力又回归主干基础知识和回归教材的趋势，避免了“繁、难、偏、旧”的倾向，重在 考查“新”、“活”、“浅”、“实”的内容以及与现实有关的内容，极富现实性，很好地 体现了课程改革的要求。其次，注重考查材料处理能力、历史阐释能力和文字表达能力，突 出体现了对历史学科基本能力的考查。材料解析题的分值比例（26%）首次超过了问答题的 分值比例（24%），而且大多要求根据材料作答，不要求结合所学知识，如第 26 题、第 27 题的（1）和（2）小问、第 28 题的（1）和（2）小问。这与课程改革强调“在掌握基本历 史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的 分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”是相适应的。 运用好知识、解决好问题的前提就是存储一定量的知识，运用就是提取、理解和分析存储的 知识，从而组织好答案，这其实就是多种能力的综合运用。 能力和方法不是空中楼阁。试题再新颖，能力要求再高，离不开基本知识和基本技能的承载 作用。对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一，它不追求非结构类知识的 1 广度，更加重视对结构类知识的把握。 考查考生对主干知识的认知能力的立意对今后中学复习备考和新一轮课程改革有重大启示： 巩固知识要回归课本；知识综合要宏观把握；发展思维要留有空间；关注现实要阅读报刊。 二、“过程与方法” “过程与方法”是课程的三大目标之一，“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知 识，进而不断加深对历史和现