高中《中国近现代史纲要》课程建设与教学模式的策略研究.docVIP

《高中中国近现代史纲要课程建设与教学模式的策略研究》结题报告 课题负责人： 方 威 内容摘要：华师一附中是全国著名重点高中，对学生人文素养和德育的培养是学校教育教学的重要工作本文通过阐述在高中开设《中国近现代史纲要》的课程建设与教学模式的策略，探索华师一附中自身的校园文化建设之路。从课程建设与教学模式的策略中多方面论述，提出了很多自己的设想与建议。 关键词：高中《中国近现代史纲要》 课程建设 教学模式 策略研究 第一章 问题缘起 一．在高中开设《中国近现代史纲要》的目的和宗旨 《中国近现代史纲要》其主要任务就是通过讲授近代以来中国人民抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放和追求社会进步的艰辛历程，帮助广大青少年学生了解近代以来中国的国情和国史；在此基础上，深刻地领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路。《中国近现代史纲要》教学效果的好坏直接影响到该课程历史教育功能的实现淡化中国近代屈辱史课程建设涉及到教育思想观念、教学过程、教学方法和手段、师资队伍、教学管理制度建设、教学条件等多方面的内容，课程建设直接体现学校的教学水平，并将直接影响人才培养质量鸦片战争第二次鸦片战争鸦片战争《林则徐》中日甲午战争甲午风云戊戌变法八国联军侵华战争辛亥革命五四运动我的1919随着规模的扩大大量青年教师。现行教学评价评分数定等级的模式,已不能适应青年教师的发展要求。因此借鉴欧美国家实施的发展性教学评价制度研究青年教师的发展性教学评价功能探讨和完善青年教师的激励机制成为如果能为青年教师的发展提供有效的保障与合理激励，使青年教师专业发展的激情得以保持，使其水平的提高与经验的积累长期处于上升状态，将对教师队伍整体素质的提高产生长效作用。如果不以年龄资历论短长，而是以真正的能力水平为尺度，同时兼顾个人的发展潜力，还会在全体教师中形成良性的竞争机制，形成努力奋进的局面。然而在目前，青年教师的水平提高和工作成效在现行的评价机制中不易得到肯定和激励。例如，教师的职称等级区分本应是教师专业水平、教学、科研能力的体现。但是因为职称评定的教龄限制和长期形成的论资排辈，中级、高级职称的实际标准，变成了以工作资历为主，业务水平为辅。青年教师的资历不够，专业水平再高也很难获得。多数人必须等，等到了工作年限，评上相应的职称就是件比较简单的事，不到相应的工作年限就必须“破格”，难度很大。 　　以此类推，其他项目如评优、评名师甚至进修培训都有职称和工作年限限制，这样就容易把青年教师排除在外。这就向青年教师传递着一种消极的信息：“好事都要轮，都要等。你只有等，到时间了什么都会轮到你。”这种秩序不能说没道理，但是许多优秀的青年教师专业发展的黄金时期就是在等待中度过的，其进取的激情在等待中逐渐消退。在青年教师最需要激励、最需要锻炼、最有干劲的时候，就像一辆新车运转一段时间最需要保养加油的时候却得不到这些。而等熬到了相应的工作年限，荣誉和机会纷至沓来的时候，精力已经不足，甚至基础也没有打好，这种激励的效应就大打折扣。当今的教师评价机制，在某种程度上不利于青年教师的提高、发展。虽然许多学校对于引进的青年人才、青年教师中的佼佼者给予“破格”栽培，但是觉得不如在转变机制上下些功夫。当下的教师评价机制，不仅制约了青年教师的发展，也成为教师队伍素质提高的一大障碍。 　　茹清平曾发出“复杂的教育工作岂能简单量化？”这样的呐喊，他说： “将教师的工作任务指标量化，将教育成效的长效性变为短期量化考核，是一种违背教育规律的管理行为。这是一种把教学当作工厂的机械评价，把教师当作工具的刻板评价，把教师看做小人的斤斤计较的评价，把教师当作奴隶的“监视”性评价，把教师当作牲畜的“看管”性评价。这种评价往往夸大人性的弱点，不断用强化管理和奖惩手段去刺激教师生存与安全的“低级需要”，而忽视了教师应有的归属、感情、尊严、赏识、荣誉等高级需要。据调查，在所有的老师中，感觉压力最大的就是中学老师了。而这些压力之源，都是源于升学率，源于用模拟考试成绩量化指标评价教师。如何评价教师的工作？我个人倾向于淡化考试成绩评价，重视质性评价，重视学科和班级为单位的群体评价和个人评价。因为对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，忽视了教师劳动的复杂性，教育工作的艰巨性，教育对象的多样性，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。……质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，随着评价内容的综合化，而且，成为近３０年来世界各国课程改革倡导的评价方法。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、准确地描述学生、教师的发展状