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高中生物实验教学有效性的思考 摘要：生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。实验教学一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。从中可以看出高中课本的一些基础实验教学必须引起大家的重视，但在平时的接触中了解到，许多老师好像对平时的书本的基础实验教学并没有引起足够的重视。许多生物老师感到困惑:在高三的生物实验专题复习中化了那么多的时间，怎么还有那么多的学生在实验题的基本得分中还是那么低？其中一些缘由不难理解，学生的许多能力并不是靠短时间的强化就能有质的飞跃。因为从近几年的高三学生的理综的生物部分的模拟训练中所暴露出的问题及近几届我校高考考生的信息反馈中，我发现有一部分学生在做有关生物实验题时，竟然还不清楚什么是实验目的、实验原理等许多生物学实验的基本知识，难怪考生在这方面得分较低，如果平时对实验教学没有引起足够的重视，学生对基本实验的原理、方法及基本技能等都没掌握，要学生会综合运用，那是否有点勉为其难呢？所以即使到高三化了很多精力进行实验专题复习也往往也收不到较好的效果。这让我深深地感到在平时的生物学教学中就应该认真抓好实验教学，采取有效措施来培养学生能力那么，应培养学生哪些能力呢？学生仪器的原理和药品的特性，培养动手能力“知其然，知其所以然学生仪器的原理直接关系到实验的成败，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚了解显微的基本原理高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜高倍镜必须每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，显微镜的使用装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败在观察植物细胞的有丝分裂实验中，把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。培养学生分析实验现象提高学生分析问题和解决问题能力在实验中，经常实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→10％HCI解离→漂洗→染色→压片有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，HCI解离时间过短，另一种是压片时处理得不够好，在此实验中有时会出现细胞颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致重视对实验中的失败查找原因培养了学生严谨的学习态度。实验方法或实验步骤根据教育部的划分标准，高中生物新课程的实验根据学生实验目标的不同，共分三大类：给学生提供一个宽松和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于积极主动的状态探究性实验具有很大程度的不确定性，主要表现为实验材料的不确定性和实验步骤的不确定性，不同的学生对同一个实验有不同的实验设计方案不同的实验材料；同时，不同的学生对同一知识点的理解不同，会有不同的实验设计思路，这样它所选用的实验步骤也不同鼓励学生在实验中大胆创新，给他们更多的选择自由。利用书本知识结合实际，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。通过这些过程，既能培养独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质在生物实验中培养学生的实验设计能力和完成实验能力 三是强化规范训练，提高学习效率。通过以往的训练中，发现有些学生答题不规范、叙述啰嗦、语言描述不准确、口语化严重，在高三实验强化训练中要求学生书写认真规范、布局合理，能用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或表达生物学基本原理、事实和实验结果。如设置对照实验时应注意用下面一些词：“分组编号”、“个体大小，健康状况相同”、“长势和生长状况相同”、“等量”、“在相同条件下培养”、“适宜条件”、“一段时间后观察”等等。“细节决定成败”，我想，有些看似细小的地方却是许多学生容易疏忽的地方，有些实验设计就是由于不重视一些小的细节而导致实验的失败，我们在平时就要求学生注意回答