高二选修模块教学的策略与方法.docVIP

高二选修模块教学的策略与方法 北京十中 马跃美 课程改革，提倡教学观念的转变，提倡教材呈现方式的转变，而具体到教学的实际操作上，还是需要一线教师合理地、有创新性地对教材进行整合，这对历史教师来说的确是比较大的挑战，但教学的实际需要呼唤着我们的教师在这方面多进行探索。就新编制的历史选修课的教学来说，更需要我们的教师运用新的教学理念和进行新的探索。从指导思想上说，历史选修课的编制既是为了激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野；又是促进学生从多视角、多层次地对历史问题进行探究。这就不能再用通史教学的路数来套用了，也不能沿袭过去单纯讲解教科书课文的教学方式，而是要从对历史问题探究的角度上，对每一模块、每一学习专题、每一课题的立意和内容进行发掘。在每一选修模块的开始，设计和安排一节有导向性和启发性的导言课为什么要进行这一模块的学习?这一模块的教学都涉及哪些方面的内容?学习这一模块能使学生在知识、能力和方法上有什么样的提升?在情感态度与价值观方面又给学生哪些教益?总之，每一模块的设计立意和教学价值是什么?学习的方式和方法是什么?这对进行选修模块的教学来说，是十分重要的，因此有必要对课标和课本的编排加以整合，在教每一选修模块的开始，设计和安排一节有导向性和启发性的导言课，这样会更有利于学生学好和会学。对学习专题和每一课题的教学目标和教学内容进行认真、深入的研究，把所探究的历史问题与历史实际、学生的认识等结合起来，重组教学的内容，使历史问题的性质、特点、意义等更为突显，更有助于学生的学习与发展。历史情境教学是促进学生学好历史的一条有效途径。 ??? 历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基储以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内在过程。因此，历史情境教学是一种把教育科学和艺术溶为一炉的教学方法。无论采取哪种形式设置情境，都要根据学生的年龄特点和心理认知特点，让学生在所设置的情境中去感知历史，进而达到理解与认知的提高，树立正确的世界观、人生观、价值观。 五、培养学生质疑意识与质疑方法 历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。 基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例：资本主义经济危机的根本原因？ 六、重视对学生人文精神的培养 课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，这需要教师在上课时抓住时机，把历史知识与身边现实问题紧密结合，则事半功倍。 六、渗透通史意识 现行教材采用中外历史混编的专题史的编写体例，时间和空间的跳跃性很大，没有清晰的历史发展时序上的逻辑联系，给中学师生的教与学都带来不便。特别是在学生没有扎实而充分的中国通史和世界通史的知识背景下，学生很难建立起清晰准确的历史知识系统，容易出现历史知识和认识的颠倒混淆和支离破碎的问题。特别是进入高二第二学期，，这个问题越来越突出，如不解决，会直接制约高考文综成绩。因为从2009年课改高考卷看，几乎全部都是按照中外两大通史的顺序排列的。我要求学生自愿购买了《通史体例整合的高中历史新编课程》，指导学生利用这本书进行历史阶段知识的整合和时代特征的总结。 七、适当给学生印发一些史学课外知识或学习心得，是课堂教学的延伸。高二学生学习时间紧，任务重，没有时间和机会翻阅课外历史书籍，我就印发给他们一些史学小文章或片断，自愿看，可作茶余饭后的消遣。 “习史使人明智”，因为历史中充满了智慧。学生要从历史中获得智慧，是需要有智慧的教师进行创造性教学的。新的高中历史课程及教学，为我们的教师提供了更大的空间来充分开发和展示自己的智慧，我们应该勇于探索和