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高职电类专业学生技术应用能力培养的研究与实践 邱丽芳 胡汉辉 王世峰 谭耀辉 陈方 湖南工业职业技术学院 摘要：本文从分析影响高职电类专业学生技术应用能力培养的因素入手，归纳出构成高职电类专业学生技术应用能力培养因素，在构建高职电类专业学生技术应用能力培养的同时，探索了高职电类专业学生技术应用能力培养运作模式与运行机制。本研究成果，在实践中产生了十分良好的效果，具有广泛的推广价值。 关键词：高等职业教育 电类学生 技术应用能力 研究与实践 一、引言 高职电类专业学生的教育应该具备适应新型工业化需要的特点新型工业化进程 图1 决定学生技术应用能力培养的因素 ① 教学条件 教学实验、实习、实训等实践条件是影响学生技术应用能力培养的基本因素。校内加大实验、实训设备的投入。校外加强实践教学基地建设，通过与企业、科研院所联合，引进工程项目，让师生直接参与实际项目的开发工作，在实际工作中培养学生的专业技术应用能力，形成理论与实践紧密结合，相辅相成的同步推进方式。 ② 教师 教师的知识水平、实践能力、教学方法是影响学生技术应用能力培养主要因素。我们实行“走出去、请进来”的原则，一是从企业和科研院所引进（聘请）一批具有高素质、高学历的优秀工程技术人才；二是建设一支高素质的“双师型”教师队伍。有计划地安排教师去企业工作，选派教师到高校进行培训。此外，还建立激励机制，鼓励教师在职提高学历层次，使教师队伍的知识水平、实践能力进一步提高。 ③ 教学内容 课程设置及课程内容的选择是影响学生技术应用能力培养关键因素。我们设立了以理论课程实验、课程设计、实训、生产实习、工程实践为主线的实践教学环节，并将职业资格证书制度引入实践教学环节，提高实践教学环节的比重，实现以理论指导实践，以实践来巩固、创新理论，突出培养学生专业技术应用能力。内容上按照优化组合原理，能反映新知识、新技术、新工艺和新方法，如电子信息技术、计算机技术、可编程技术、单片机接口技术、自控技术，建立以技术应用为核心、基本技能与综合能力相结合的高等技术应用型专门人才为培养目标教学体系。 2、电类专业学生技术应用能力体系的构成 上述因素是保证技术应用能力培养最客观、最基本的条件，在规范教学运行过程中，如何发挥利用这些条件，结合我校实践，确立了以下三个要素的电类专业学生技术应用能力培养体系，如图2。 ① 基本能力。能对电子电器线路识图，具有常用电子仪器使用和元器件识别能力；具有常用电子电器设备安装、调试、运行、营销的能力；具有计算机应用能力，通过国家计算机二级等级考试；具有一定的英语阅读、翻译和会话能力，通过国家英语三级考试，并有常用的专业英语基础，能阅读、翻译英文电子电器技术资料。 ② 专业能力。具有电子电器产品生产工艺知识；具有电子电器设备维护、维修能力，取得维修电工中级证；具有查阅手册、使用国家技术标准和信息资料检索能力；具有电路印制板设计能力；具有供配电能力；具有独立编制和调试简单应用程序的能力；再学习能力。 图2 电类专业学生技术应用能力培养体系 ③ 综合能力。具有对原有电子电器设备进行技术改造的能力，能设计常用电子电器电路，并能设计开发常用系统。 3、电类专业学生技术应用能力培养的运行模式 学生技术应用能力培养体系主要是通过图3的运行模式构成四大系统的双向互动来实现。 图3 学生技术应用能力培养的运行模式 ①学生技术应用能力培养的决策系统。主要由院领导、教务处两个要素组成，是学生能力培养体系的决策中心，对学生的培养起决定性作用。院领导是学生能力培养的最高决策者，对学生技术应用能力培养方案起终审作用。教务处是学生能力培养的综合管理职能部门，对学生技术应用能力培养方案起复审作用，将终审培养方案下达到电气系实施。 ②学生技术应用能力培养的指导系统。主要是电气系教学管理机构，它对学生技术应用能力培养方案的制定起指导、初审作用，对实施起组织、指导、检查作用，承上启下，指导培养的全过程，其工作重点是将教学决策变成具体的实践培养活动。 ③学生技术应用能力培养的实施系统。主要是由电气系各教研室组成，负责初步制定学生技术应用能力培养方案，实施对学生技术应用能力培养，参与学生培养的全过程，对学生技术应用能力培养的起直接影响作用。 ④学生技术应用能力培养的辅助系统。主要是教学督导团，它起检查和督导作用：一是通过经常性检查和重点检查，提供动态运行信息，将教学信息及时反馈学院、教务处、各系，给学院教学决策、指导、实施部门动态管理提供服务；二是按照规章制度和岗位职责，对教学各环节进行督导。对学生的培养起辅助作用。 4、学生技术应用能力培养的机制及实施 重视实践教学，按理论教学与实践教学1：1的模式，构建和强化实践教学体系。提高实践教学环节的比重，突出培养学生专