三角形的外角案例分析及其优化.docVIP

课堂教学 教法改善与学法指导 解决问题，带出目标 师：我们广场有一块△的绿化地，我想得到这块△的内角度数，大家想想看有什么好办法？ 生：测量它的内角。 师(板书ABC)：要得到△ABC的内角，直接测量内角的度数就行了，好，请坐，谢谢。 师：还有什么办法呢？ 生：还可以从别的图形来证明。(学生讲台演示)延长BCD，通过量 (∠ACD)的度数可以得到的度数。师：同意吧？生：同意。 师：这也是一种非常不错的办法。而且不用进入草地，达到了保护草坪，环保的事情。那除了这两种办法还有什么办法呢？ 生：延长BA到点E，延长CA到点F， 测量的度数，就的度数。 师：你说说看这样做的是什么？ 生：对顶角相等。师：同意吗？生：同意 (鼓掌)。 师它是△的什么角？是内角吗？ 生：外角。 师：今天就让我们一起来关注这样的角板书的外角 师：下面大家ppt），来齐读学习目标 生：集体阅读！ 问题1：这个问题情境怎么样？ 有效的问题情境应该激发学习欲望点，具有如下特征： 现实性+趣味性：源于生活，沟通生活与数学间的联系； 思考性+挑战性：需要思考，通过独立或合作能达到的； 多解性+推广性：多种方法，可推广或拓展到一般情况 问题2：如果学生不能提出这种采用外角的方法，怎么办？ 直接分享：教师自己直接说，我有一种想法，大家看行不行？ 转移分享：教师巡查并转移自己的想法给某个学生，暗示让他代表教师说出这种想法。 问题3：这种反馈怎么样？ 赏识的；及时的； 不很中肯！难道前面方法就必进入草地？是不好的方法？ 如何将情感与态度目标有机渗透教学中？ 一般性思考：以人为本，尊重与赏识，公平与公正！ 数学特有的：发挥数学本身魅力，数学叫人求真、导人向善、催人崇美！ 问题4：这种小结怎么样？ 有效的小结，促进思维的深刻性、全面性与系统性。 师：我们找到了三种方法，每种方法都有意义。第一种是直接测量，第二、三种是间接方法。第三种方法是应用对顶角相等知识，而第二种是应用新的知识：外角….. 问题5：本节课的学习目标(终点)是什么？怎样说明目标？ “形”的目标： “神”的目标 “魂”的目标 (二)初步理解外角概念 师：请同学们来看刚才同学们说它是外角，它有什么特征呢？师：它的顶点、它的边有什么特征？谁来说说看？ 生：它的顶点就是△上的点。 师：哦，就是△ABC上的顶点，是吧？△ABC外角上的顶点就是△ABC的顶点那它的边呢？ 生：它的边就是AC、D， 师：那AC同时也是△ABC的边是吧？D是△ABC 的边BD的什么？ 生：延长线。 师对了。具有这样特征的角，我们把它叫做△的外角。△的外角大家用一句话一下？ 生：△的一边与另一边的延长线所组成的角叫做△的外角。 师 (板书)：△的一边与另一边的延长线所组成的角叫做△的外角。师：请看△已经画出了的几个外角？ 生：3个 师：一共有多少个外角呢？动手画一画。画一个△，并把它所有的外角都画出来。(学生动手，老师巡视课堂，查看学生完成情况，并请一名同学上讲台画出△ABC的外角) 师：大家画好了没有？好来看这位同学所画的一共有多少个外角呀？生：个 师：这个角(的对顶角)是不是△的外角呀？生：不是师：我发现有的同学画出了个外角我们观察可以发现这两个外角有什么关系？(指着两个外角) 生：对顶角 师：对顶角的关系，相等的是吧？因此我们在研究△外角的时候，通常就在它的一个顶点处取它的一个外角，如图形中的，同时我们把三个外角的和叫做△的外角和。(三)深入理解外角概念 师：现在同学们对△的外角已经有比较深的理解了，下面请同学们完成这一道题(打开PPT)。师：找出师： 生1： 师：师：快找一个外角。还有不同的吗？ 生2：师：是图中的哪个角？生：师：它是外角吗？生：师：是哪个△的外角？ 生2：△DFC的外角。 师：对吗？ 生: 对对生3：也是△DBC的外角。师：对吗？生：对。师：那还有其他外角吗？ 生3：也是△ABD的外角师：也就是图中的生3： 师：她说是△ABD的外角对吗？同意吗？生：同意 师：那我想问大家怎么找△的外角呢？ 生3：先找出一个△，然后找出公共边和公共顶点，公共边和另一边所组成的角就是△的外角。 师：先找△，确定△之后，再去寻找它的外角，实际上这个图中有很多个外角，大家在课后时间一一列出来，并交流探讨。 问题7：这种提问怎么样？ 优化提问方式：由远及近，分级提示，设计提问链，导向学生学会用提问链来引导自己学习的习惯与方法，达到“会学”目标。 提问链 请同学们来看这个∠ACD，刚才同学们说它是外角，它有什么特征呢？它有什么特征呢？(暂停5秒) 从哪些方面来认识它的特征？ 我们一般从角的基本要素（顶点和边）来认识角的特征？ 比较相邻的内角，外角的顶点和边有什么特征？谁来说说看 问题8：这种活动(概括