大气的热状况与大气的运动教学设计.docVIP

2-1?????大气的热状况与大气运动教学设计? 一、教材分析:? 1.知识内容? 本节课主要学习大气的受热过程。大气的受热过程实际上是太阳辐射在大气和地面之间相互转化、传递的一个过程。这个过程包括两个方面：第一，大气对太阳辐射的削弱作用。第二，大气的保温效应。整个过程可以描述为：太阳辐射穿过大气，一部分被大气吸收、反射、散射，绝大部分到达地面。地面吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以地面辐射的形式传给大气。大气充分吸收地面长波辐射，以大气逆辐射的形式还给地面，从而对地面起到保温作用。? 2.教材的地位:? 太阳辐射是大气的能量源泉，太阳辐射的分布和变化是大气中一切物理现象和物理过程的最基本原因。例如大气运动、大气降水以及气候的形成、“保温效应”等。可见，在本节中学好弄清太阳辐射及其能量转换这一理论，对本单元各节重点知识的学习和理解起着至关重要的作用。? 3、教学重点、难点:?? 本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。? 二、教学目标? （1）知识与技能? 了解太阳辐射是地球上最主要的能量源泉，掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。? （2）过程与方法? 培养读图，会画简图来分析大气热力过程的能力；?培养运用大气热力性质的知识解释实际问题的能力；?培养建立构建知识体系的训练能力；??（3）情感态度与价值观? 认识到温室效应对生态环境、经济结构的危害，增强环境保护的意识。培养学生关注环保等国家大事的新闻报道的良好学风。? 三．教学方法和教学手段? 本节教材内容比较贴近人们的生产和生活，具有强烈的直观感应，教师提出一些联系实际又有一定深度的思考问题，启发学生动脑思维、议论，既能引导学生们层层深入分析和挖掘教材中的知识，又能提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果，从而充分体现老师为主导，学生为主体的教学原则．教具采用多媒体课件为主，化抽象为具体，又能通过人的视神经的刺激来达到人的大脑的形象化记忆，鉴于此，采用以下几种教学方法? 1．手绘板图教学法? 边讲解边绘制，学生参与绘制? 2．启发探究式教学法? 发现、思考、推理获取新知识? 3．传统教学与多媒体辅助教? 多媒体教学辅助学生化抽象为具体? 四、教学程序设计? [设疑激趣?导入新课]? 我们都知道，月球表面没有大气，使得月球上白天在阳光直射的地方温度可达127摄氏度，夜晚则降到零下183摄氏度。地球上有大气存在，使地球上的白天夜晚的温差不大。问：在这里大气层究竟起了什么作用，能使地球与月球表面有如此之大的昼夜温差？这就是我们这节课要学习的“大气的热力状况”问题。? [整体感知?明确学习目标]?? 本节课主要学习大气的受热过程。大气的受热过程包括两个方面：第一，大气对太阳辐射的削弱作用。第二，大气的保温效应。通过本节课的学习同学们主要解决以下几个问题:? 1．大气的能量来源于何处？? 2．为什么说大气对太阳辐射具有削弱作用的？有哪些形式？?３.为什么大气对地面具有保温作用？? ［学习新课］? 一．大气的能量来源? [设疑]?如果没有太阳辐射，地球表面是什么样？? [学生活动]想象和思考，相互讨论、补充，得出多个答案；? 总结学生的各种结论，引导学生得出：太阳辐射是地球表层的主要热量来源，也是大气的主要热量来源。 ?二．大气受热过程? [设疑]?大气的热量主要来自太阳辐射，而大气层厚达2000千米，大气的热量是不是由外到里逐层加热，最后才使对流层热起来呢，还是有别的方式？?提示：对流层的温度在垂直方向上的变化规律是怎样的？? 设计意图：学生相互探讨，发现上面的假设与学过的对流层的温度变化规律相悖，激发学生进一步研究的兴趣。?[学生活动]? 学生带着问题，阅读教材，相互讨论，得出太阳辐射使大气受热的过程：? 1、到达大气上界——太阳常数；?2、穿过大气层——削弱作用：?3、地面增温并对低层大气加热：?4、大气的热量支出——保温作用。? 三.大气对太阳辐射的削弱作用? [出示幻灯片?]“全球热量平衡”示意图，? [设疑]?假如到达大气上界（2000千米～3000千米）的太阳辐射定为百分之百的话，那么最后到达地球表面的太阳辐射却不到大气上界时一半（47％），另外53％的太阳辐射到哪里去了？? 设计意图：利用翔实客观的数据引出大气对太阳辐射的削弱作用，为下一个提问“大气为什么能够对太阳辐射起到削弱作用，有哪些形式？”做铺垫。?[学生活动]? 自学教材,分组讨论,得出结论?? 选择性吸收：?? 反射：云、粗粒尘埃? 散射：空气分子、微小尘埃；? [深入探讨]：1.大气对太阳辐射的削弱作用与太阳高度有没有关系？有何关系？? 2.太阳辐射随着纬度是如何变化的？? ?备注：?画简