中职语文课改之我见.docVIP

中职语文课改之我见 我是一位从事语文教学30多年的老年教师。普高教了23年，职高教了12年，参加过几百次大大小小各级各类形形色色语文教学研讨会，觉得越研究越糊涂，越研究越困惑，两处茫茫皆不见。在普高，从中央到地方，各级红头文件三申五令，大批专家教授满天飞，要减负，要素质教育，搞得轰轰烈烈，喊得天花乱坠。可是下面的情形如何呢？中小学生负担越来越重，应试教育越演越烈。我认为，几十年的教改失败，责任在领导，不在我们教师。早在20年前，我就曾经在报纸上撰文呼吁：如果高考的政策、制度、内容、形式不改，要减负，要素质教育，只能成为一纸空文、一句空话。后来因工作需要，来到职高，发现语文这门重要的基础课程在职高备受冷落。语文学科培养学生基础素质、职业素质、技能素质、道德素质的功能在不断下降，职业学校轻视了职教语文在学生就业中应起的作用。大多数职校语文教学模式与普通高中类似，沿袭传统教学方式。教师讲，学生听，教学过程中重知识，轻能力；重传授，轻探究；重结论，轻过程；重共性，轻差异；重独立，轻合作；重认知，轻情感；重课内，轻课外；重智育，轻德育。传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在。这严重制约了学生个性的发展，也与当今课程改革的要求相距甚远。 中职学生对语文学习的不重视成为众多中职语文教学工作者的心头之痛，大家迫切希望中职语文教学能够改善中职学生的学习方式，使我们的中职学生能在感兴趣的同时，提高自己的语文素养。同时,随着职校教学改革的深入，中职语文教学与专业教学之间的关系，已越来越为我们中职教育工作者所关注，许多中职语文教育工作者也开始进行中职语文教学与专业教学如何高效结合的研究。然而，在研究过程中却存在着两个误区：一个观点是“服务论”，认为中职语文教学一定要为某一专业服务；另一观点是“贴近论”，认为中职语文教学一定要贴近某一专业。这两个观点的共同特点是：使语文失去了它独立的个性，成为了中职学生专业学习的“附属品”。 下面我结合我们学校的一些做法，就教学的内容、教学的形式、评价的方法三方面谈谈我对中职语文课改的一些想法。 教学内容的改革首先是教材的改革 1. 着眼于学生就业需求，开发语文校本教材 中职语文教学在教育学生的过程中主要承担着两项任务：一是培养学生的人文素养，二是为学生学好专业提供服务。现在我们职高的语文教材版本很多，但是因为地区的差别、专业的不同，这些教材的实用性和针对性还是不够强，所以进行教材的改革，编撰一套具有校本特色、符合本校学生专业发展的校本教材显得很有必要。 我们华康清校长早就提出要向金华市九峰职业技术学校学习，要自己动手编写校本教材。经过了反复的酝酿、讨论、修改与试教，编辑完成了1-4册语文校本系列教材。经过两届学生的试用，效果明显。 这套语文校本教材，着眼于学生就业后岗位需求的主要语文能力，建构语文教材四大板块，即读写板块、应用文写作板块、表达与交流板块、熟读成诵板块。四大板块都着眼于培养学生的交流表达能力与写作能力。如读写板块，有“哲理故事”“美文欣赏”“主题活动”“快乐作文”“生活链接”等五部分，五部分都围绕着单元的主题。读写板块，以读导写，“读”以致用，读写一体，以活动促身心体验，从而让学生言之由衷；应用文写作板块，明示学习目的，以图示表达写作的格式、以例文示范写作的规范，例文的内容取材于学生未来的职业岗位或学生正在经历的生活实际；表达与交流的板块，以分步训练、分解训练促学生逐步掌握表达的要领；积累板块，以琅琅上口的名诗名词为主，配以注音、译文与解析，利于学生自学与积累。 当然，教学什么内容、开设什么课程必须取决于课程的目标、教学的目的，因为目标目的不同，教学内容、课程设置也必须要做相应的调整。以就业为目的的学生和以升学为目的的学生，课程设置和教学内容必须是不同的，但是因为我们学校一个班级、一个专业的学生学习目的不尽相同（不象普高的学生都是朝同一个目标努力），所以要改革教学内容必须是在分流的前提下才能实行。在我们学校，以就业为目的的学生，使用校本教材，以升学为目的的学生，使用国家规划教材。 2.扩展教学内容，服务学生就业 中职学生对文化课的学习热情不高，教师应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中，有意识地进行职业渗透，对教学内容进行“选用”与“扩展”，从而为学生将来的就业服务。 提高学生的口语表达能力。学生与社会接触，其口语表达能力是左右他们就业和发展的重要因素之一。在某种程度上，说比写更重要、更难。因此，口语表达训练在中职语文教学中有着举足轻重的地位。中职语文教学必须对学生口语表达能力进行强化训练：(1)开设普通话课程，全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，平时用普通话交流。(2)开设演讲课，着重强化学生演讲思路、演讲思维、演讲