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关于数学教学的设计与反思 数学的学习不仅要学习它的概念、公式、定理、法则，更重要的是要学习由这些内容反映出来的数学思想和方法。近年来中学数学教学大纲与高考大纲都明文规定，在学习数学内容的同时，学习、掌握相应的数学思想和方法。加强数学基本思想和方法的教学，是当前数学教学中实施素质教育的一个热门话题，过去提加强“双基”教学，现在要求“三基”并举，要突出数学思想和方法教学，这是由于中学数学课程内容中所反映出来的数学思想和方法，有其特有的思想方法范畴和体系，需要作为思想方法定势，合理熟练运用自如。 ??? 在教学中，使学生获得并增强数学思想和方法，就能使他们有能力揭示所学知识中各知识点的内在联系，了解各知识点之间的纵横联系，有可能从知识结构的整体上去解决问题。所以在数学教学中，要加强数学思想和方法的教学。??? 一、数学思想和方法的教学策略??? 1、转变观念，提高认识数学教学中存在的重结论、轻过程，重形式、轻内容，重技巧、轻思想，重解题、轻应用的弊端，严重影响了数学教学质量的提高，束缚了学生思维能力的发展，从而导致学生学习数学的兴趣不浓。为此，每一位数学教育工作者，要站在培养跨世纪人才的高度来改进数学教学(还数学教学的本来面目)，用现代教学观指导教学，把数学思想和方法的教学提到应有的高度，通过数学知识这个载体循序渐进，有层次地培养学生的数学思想和方法，使数学教学迈上新的台阶，使数学知识和数学思想方法成为人的学习和工作不可缺少的文化素质。数学思想和数学方法，既要理解为数学中深层次的基础知识，又要理解为解决问题时的思维策略。心理学家认为，人们在学习思考时，注意力要在高层次的策略性知识与低层次的描述性知识及程序性知识之间不断转换，不仅要注意到自己加工的材料，而且要注意到自己的加工过程和加工方法，不断反省自己的策略是否恰当，优化自己的加工过程。而在数学学科中，这种策略性知识与事实性知识的结合是非常紧密的，是相互渗透、相互融洽的，只要教师在教学中有意识地渗透、传 授，学生就可以通过课堂教学获得大量的关于解决数学问题的一般和特殊的策略性知识。在教学中挖掘与渗透数学思想，是使传统的知识型教学向能力型培养转化，造就开拓型、创造型人才的有力工具和重要手段。 ?? 2、分析教材，细划目标。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，它蕴涵于数学知识的发生、发展和应用过程中，有的数学思想方法与内容溶于一体，如化归思想、分类讨论思想、数形结合思想；有的数学思想方法则与相关的内容溶为一体，如配方法、换元法、待定系数法，数学归纳法作为单调内容作为一节单独列出来以外，其余的数学思想方法均隐含于教材中，因此都需要教师在教学中去挖掘其中的数学思想方法。然而在一章或一单元的教学中，将涉及很多的数学思想方法，就需要教师根据教材内容有意识突出一种或几种思想方法的教学，如在不等式单元教学中将涉及代换思想、函数方程思想、数形结合思想、分类思想和化归思想；在指数函数的学习中将涉及函数思想、分类思想、数形结合思想、化归思想等，即使是同一数学思想，在不同教学阶段，不同的教学内容，也应提出不同的要求。为此，在进行教学目标设计时要注意其教学侧重点，细划目标，从教学思想领域和认知领域两个方面分别设置目标。如下表：数学思想方法分层教学目标 教学思想领域 认知 教学方法 学的目标 教的目标 教学目标初 期 蕴涵 感受 渗透孕育 认识了解中期 提示 领悟 领悟形成 理解领后 期 激活 发展 应用发展 掌握应用 ?? 3、落实措施，有机渗透。要实现数学思想和方法的教学目标，需要教师开展扎扎实实的教学工作，把数学思想和方法的教学落实到教学 的每一个环节。在钻研教材时，要善于挖掘教学内容中的数学思想和方法，做到烂熟于心，确立恰当的教学目标；在教学计划制定中精心设计好数学思想方法的学习情境和教学过程，把数学思想和方法的教学落实到教学的每一个环节，着意引导学生领会蕴涵在其中的数学思想和方法。使他们在潜移默化中理解和掌握。 如数形结合思想几乎渗透到中学的每一章内容之中。初中把实数与数轴对应起来；高中把函数的图像联系起来；解析几何把方程与曲线联系起来。而在应用中包括两个方面：“形”中觅“数”，或者“数”上构“形”，特别是在解析几何中，数形结合思想贯穿于整个学习内容之中。如直线的斜率，是用来描述直线倾斜程度的一个概念，在该概念教数学中一是应该使学生了解为什么要引入直线斜率这一概念（实现直线相对方向的“数化”）；二是怎样来定义这个概念（直线的方向由直线的倾斜角来刻画，在直线倾斜角的变化范围内，〈除90°外〉，倾斜角与其正切值之间一一对应；另一方面，斜率公式可直接由两点坐标给出〈两点确定一条直线〉)；三是该概念的讲解中还渗透了化归思想和分类讨论思想。而数学思想方法教学的重点应该放在数形结合的思想上。这