《带余除法》教学策比较研究教研活动计划书.docVIP

《带余除法》教学策略比较研究教研活动计划书 孙佳伦执笔 12月日下午在崇文观摩教室开展数学校本教研活动，具体时间为：0——10：，我们盼望有更多的老师参与，感谢您的热情支持，欢迎其他学科老师和我们一起交流！一、活动的目的和意义 以“比较研究”为基本形式，开展数学教学研究。使教师在活动中提高参与、拓宽交流面、激发教学思考、提高理论认识和实际操作、提升教学研究水平和教学行为能力。 2、以课题研究（比较研究）带动教师教学科研水平和能力的发展，在过程中学会研究思想和方法。 强学科组的教学研究分工与合作，强调个体作用和团队协同，构建学科教研文化。4、通过活动，使教师更清晰教学设计对于教学效果的直接影响和生成，深化教材的理解和把握，提高教学水平。 《比较研究－6》承办年级：年级数学学科组 课堂组织者及反思：张圣琛 学生前测、后测及分析：蒋赟 教师问卷设计及分析：朱一凡 学生访谈：马徐仪 个案研究：李慧 教学设计及效果简单对比分析：许幼芳 活动记录：陆峻岭 信息技术支持：赵强 活动主持：孙佳伦 综述：特邀：邵建辉 活动流程： 一、制定活动计划及活动分工：11月21日——12月3日。负责：孙佳伦 二、教学前测和学前访谈：12月日下午，时间为20分钟。负责 三、实时互动。 四、后测、学生访谈。12月9日中午。负责：李慧、蒋赟 五、教师问卷汇总：朱一凡 六、整理资料（孙佳伦） ? 附：资料 研究教案： 带余除法（1）1 教学目标： 1.结合具体的问题情境，理解带余除法的意义。 2.渗透带余除法中余数比除数小的规律，培养学生的探索规律的意识和能力。 　　3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 教学过程： 教 学 设 想 学 生 活 动 备 注 做与说 1，游戏活动体验有余数除法 10：20（1）扑克牌玩过吗？今天我们一起分扑克牌。 要求：（1）抽出一些扑克牌，平均分给小组成员。（每人一次） （2）把分牌的过程记录下来。（填表） （3）观察表格，你发现了什么？（小组交流） （学生分时，总是把牌尽可能多的分，而变化较少，总量不变的较多。总量变化后，先发先分再计算出总数。） （是否要对操作的过程加以说明：一想抽出多少张，二抽猜。三数。四分，五记。六写算式。 10：34（14分钟操作是否太长？） （2）展示算式： 生1：汇报：32÷4＝8，剩下零张是什么意思？ 29÷4＝7余1。（学生写余1） 让每组学生把自己写出的算式分类。（是否个数会太少？） （3）为什么会有剩下的数？ （4）揭题：你能给这样的除法算式取个名字吗？ 今天我们就来学习有余数的除法。 揭题10：42。 师出：14÷4＝3（张）…2（张） 让学生用语言说一说，分的过程。 （5）认识有余数除法各个部分的名称。 教师指导“……”是余号，余号后的数是余数。 师让学生读一遍有余数除法的算式。 14除以4等于3余2。 2.通过抽象的圈点子进一步抽象成有余数除法，充分理解有余数除法的意义 （1）大家来圈点子（13个），要求每份一样多，最多能圈出几份，还多几个？ （2）怎样用除法算式表示。先独立思考， 再在小组交流圈法 （3）整理结果。说一说你发现了什么？ （这个环节：分点（圈）与填表写算式结合在一起，很好。外部语言和内部语言相结合，肢体语言与思维相结合。） 一生汇报后：再让这个学生当场再圈一次，并写出算式，这个学生做得很好。 出一个算式，让学生说，可能是怎么分的？（来一个逆向的，好） 3．总结有余数除法的认识：（没有时间） （1）表示平均分，却还有多余部分。 （2）尽可能分完。 （3）余数必须比除数小（不够分）体验 二、练与用 1.计算，找规律 （1）独立计算。 （2）找一找规律。 （3）交流发现的规律。 2.填表。书第5题（机动） （1）独立填表。 （2）解答结果。 （3）列式计算。 三、课堂小结 四、课堂作业 学生操作、填表、汇报。 用自己喜欢的方式平均分。 按要求合作填写表格。 交流想法。 汇报算式。 学生反馈：剩下的数不能再平均分了。 。 有余数除法（带余除法） 学生完整地读出算式。 学生圈点子、小组合作填表、 交流圈法，整理结果，汇报。 12÷4=3 12÷3=4 13÷4=3…1 13÷3=4…1 14÷4=3…2 14÷3=4…2 15÷4=3…3 15÷3=5 16÷4=4 先独立计算，再找规律。 表一： （ ）张牌，平均分给（ ）个人，每人最多（ ）张，还剩（ ）张，算式————。 表二： 13个点，