云南省德宏州潞西市芒市中学2014到2015学年高中生物必修三教案4.1种群的特征.docVIP

教学设计（主备人：陈元碧） 学科长审查签名： 高中课程标准·生物必修3 一、 内 容：本节主要包括调查种群密度的方法和种群数量特征两个部分。 解 析：本章在教材中起着承上启下的作用，从前三章的个体水平通过“任何生物都不是孤立存在的”，过渡到群体水平，自然引入种群和群落的学习和探究。本节主要介绍了种群的数量特征，包括种群密度、年龄组成、出生率和死亡率、迁入和迁出率、性别比例，这几个特征并不是简单的比列关系，而是由内在的逻辑联系和层次之分，种群密度是最基本的特征，其他特征都是影响种群密度的重要参数。本节教学重点教学难点。 、 目 标：列举种群的特征，能尝试用样方法调查种群密度。 解 析：通过种群和群落的学习和探究，让学生自然得出种群的数量特征即种群密度、年龄组成、出生率和死亡率、迁入和迁出率、性别比例，并认识这几个特征并不是简单的比列关系，而是由内在的逻辑联系和层次之分，种群密度是最基本的特征。 （二）教学情景 问题1：生命系统包括哪些层次？一块草地中所有的马尼拉草属于生命系统的什么层次？什么是种群？ 设计意图：通过复习生命系统的层次，自然引入种群的概念和学习。 1、种群的概念：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群；同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 问题2：它作为一个种群有什么样的特征？如果你发明了一项除草剂，要将这些马尼拉草除去，你将怎样检测除草效果？怎样简便而准确获取使用前后杂草的数量？ 设计意图：通过问题，自然引入种群的特征的学习和对种群密度方法的探究。 2、种群的特征种群密度是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量样方法在要调查的计数样方中的个体数样方样方的平均数种群。 1.提示：“问题探讨”中调查对象是完全随机分布的，且调查区域是规则的，调查对象与其他物体的区分是显而易见的，因此，采用样方法得到的估算值与真实情况比较容易接近（误差小）。而在实地调查中，调查对象的分布往往不是随机的，调查区域也往往不是规则的，还有许多其他因素会干扰和影响调查的准确性，因此，采用同样的方法其结果误差会比较大一些。但是，只要掌握了科学的调查统计方法，其误差会控制在允许的范围之内。2.提示：为了确保所选择的样方具有代表性，不受主观因素的影响，使通过样方统计的结果（估算值）能更接近真实的情况。 3.提示：样方的数量太少，其统计结果的误差可能就较大；一般而言，样方越多，其统计结果越接近真实情况。但是，样方数量太多，整体取样花费的时间、精力就越多。从统计学上看，一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。 4.提示：种群密度的调查结果应当允许在一定范围内波动不同小组对同一种群的种群密度调查结果可能是不一样的。，例如5%以内。如果超出了此范围，在其他条件相同的情况下，造成不一样的原因应当首先归结为采取不同的样方法所致。所以，要针对实际情况，讨论取样方法是否存在问题。 标志重捕法是在一个有比较明确界限的区域内，捕捉一定量生物个体进行标记，然后放回，经过一个适当时期（标记个体与未标记个体重新充分混和分布后），再进行重捕。根据重捕样本中标记者的比例，估计该区域的种群总数。这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的绝对估计。 假定在调查区域中，捕获M个个体进行标记，然后放回原来的自然环境，经过一段时间后进行重捕，重捕的个体数为n，其中已标记的个体数为m，根据总数N中标记比例与重捕取样中标记比例相等的原则，即N∶M=n∶m，可得调查区域种群数量N=M×n/m。 几种年龄型种群的特点 稳定型 各年龄期的个体数目比例适中 种群密度在一段时间内保持稳定 衰退型 老年个体很多,幼年个体很少 种群密度会越来越小 〖思考与讨论〗学生思考回答63页的思考与讨论 教师补充提示 1.提示：图中A种群属于增长型，C种群属于衰退型，B种群属于稳定型。这是由于种群中年轻个体越多，一般来说出生率会越高，死亡率会越低。 2.提示：年龄组成为稳定型的种群，种群数量也不一定总是保持稳定。这是因为出生率和死亡率不完全决定于年龄组成，还会受到食物、天敌、气候等多种因素的影响。此外，种群数量还受迁入率和迁出率的影响。年龄组成为衰退型的种群，种群数量一般来说会越来越小，但是也不排除由于食物充足、缺少天敌、迁入率提高等原因而使种群数量增长的情况。1．2．3．4．在一片约33公顷(hm2)的林地内，调查者第一次捕获了25只大山雀，标记，然后全部放掉。第二次捕获了33只大山雀，其中有5只是有标记的。据此推算，该林地中大山雀的种群密度(只/hm2)约为(　　) A． 165 B．．D．种群特征之间的关系种群的数量特征之间的关系 课后配餐 A组题 一、选择题 1．．．Ａ．（多选）下列对生