浅谈提高学生分析应用题能力的方法.pdfVIP

苎== 浅谈提高学生分析应用题能力的方法 杨秀洁 (吉林省长春市经济技术开发区兴隆山镇 中山小学，吉林 长春 130000) 调研测查卷面反映：不少小学中、高年级学生对解答应用题 生说出。与△的个数同样多。接着教师在第二行再摆上 1个o， 感到困难，常出现解答错误。应用题教学是小学数学的一个重要 这时。多 1个。然后在第二行再多摆上 1个o，使学生说出。比 壳 组成部分，既是重点地是难点。探讨提高学生分析解答应用题能 △多2个；再引导学生通过观察得出：O比△多的部分与△的个 力的方法很有必要。 数同样多。我们就可以说0是△的2倍。第三步从份数人手建立 坛论期～ 首先，解决学生对应用题存在抵触心理。大量的文字叙述使 “倍”的概念。接上面，如果把2个△看作 1份，o有这样的几份 学生认为它比较难，自己肯定做不对。尤其是那些学困生更是对 呢?o有这样的2份，我们就说。的个数是△个数的2倍。把 应用题有一种恐惧心理，一看到应用题就头疼，产生抵触心理， “倍”的概念理解透了，那么教有关 “倍”的数量关系时就 比较容 不分析题意，看数就列算式，结果是错的。所以，先要解决存在的 易了。例如教 “求一个数的几倍是多少”这种数量关系时，可以使 抵触心理。其次，教会学生怎样分析应用题中的数量关系，即分 用下面这样的应用题：丽丽有 3只铅笔，红红铅笔的支数是小明 清到底是加法、减法、乘法还是除法。最后，学会应用题中的基本 的4倍 ，红红有多少支?在这道简单应用题中，“红红铅笔的支数 数量关系。针对这些问题，在教学中我采用以下策略进行了尝试： 是丽丽的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操 一 、激发兴趣。启发学生主动参与学习 作，学生清楚地知道这句话的含意是 ：丽丽有 3支铅笔看作 1 在学习应用题时，教师如果不想办法使学生产生积极的兴 份，红红有这样的4份。求3支的4倍是多少，就是求4个3是 趣，学生学起来就感到疲倦、困惑。因此，我在教学中注意引导学 多少。用乘法计算列式是：3X4=12(支)。从而使学生掌握 “求一 生积极主动参与到问题的解决过程中，让他们 自己去找条件，思 个数的几倍是多少”，用乘法计算。如果在建立每一种数量关系 考问题。教师在引导的过程中要语言简单幽默引起他们的兴趣 ， 时，都能使学生透彻地理解 ，牢固地掌握 ，那么就为多步应用题 达到解决问题的目的。经过长时间的由易到难的训练，我们班大 的教学打下良好的基础。此外 ，人们在工作和学习中，把一些常 部分学生能积极地尝试解决应用题。我相信经过这样的教学他 见的数量关系概括成关系式 ，如 ：单价 ×数量=总价、速度 ×时 们慢慢就不害怕解决应用题了。 间=路程、工作效率 ×工作时间=工作总量、亩产量 ×亩数= 二、扎实教学 总产量，应使学生在理解的基础上熟记，这对学生掌握数量关系 解答应用题既要综合运用小学数学中的概念、性质 、法则、 及寻找应用题的解题线索都是有好处的。再有 ，对一些名词术语 公式等基础知识，还要具有分析、综合、判断、推理的能力。所 以， 的含意也要使学生很好地掌握。如：和、差 、积、商的意义 ，提高、 应用题教学不仅可以巩固基础知识，而且有助于培养学生初步 提高到、提高了、增加 、减少、扩大、缩小等的意义。否则会在分析 的逻辑思维能力。要把基础知识掌握好。学生只有对题 目中的数 数量关系时容易造成错误。 量之间的关系一清二楚，才有可能把题正确地解答出来。换一个 新课程背景下的应用题教学，呈现要更加贴近社会生产、生 角度来说，如果学生对题中的某一种数量关系不够清楚，那么也 活的实际情况，应该努力实现