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高职国际商务专业《国际商务单证》课程教学改革刍议 　　[摘 要]《国际商务单证》课程是高职国际商务专业的核心专业课，是一门实践性很强的综合性应用课程。本文针对当前高职国际商务专业该课程在教学中存在的问题进行了探讨，并对如何进行教学改革提出了一些建议，以期能为这门课程以及国际商务专业其他相关专业课程的教学改革提供一些借鉴，使课程教学更符合社会的要求。 　　[关键词]高职；国际商务专业；《国际商务单证》；教学改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）44-0181-02 　　外贸单证贯穿于整个外贸工作过程中，单证制作质量的高低将直接影响企业的经济效益，单证员水平的高低也直接影响其职业空间的发展。外贸单证操作技能是每个有志于从事外贸岗位的学生必须掌握的核心技能。《国际商务单证》课程是国际商务专业的一门核心课程，高职院校的教学应与普通高校有所区别，应该遵从高职教育的目标和宗旨即培养操作性强的技能型人才，更多地突出实践教学的特色，可是从当前我国高职院校的教学实际看，还远远不能达到社会对外贸人才的要求。 　　1 高职国际商务专业《国际商务单证》课程在当前教学中存在的问题 　　《国际商务单证》是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性课程，也是国际商务专业的核心课程应用型课程。从教学目标上看，高职国际商务专业开设《国际商务单证》课程，旨在使学生熟悉进出口贸易的业务和单证操作流程，熟练掌握审核信用证的方法和技巧，能够独立和熟练地缮制和审核全套单据，具备国际商务单证员的职业技能和素质。然而由于课程本身的特点、教师和学生的素质、教学方法和模式等多种原因，在教学中普遍存在如下几个问题，影响了教学效果。 　　1.1 课程定位不清晰和课程标准缺乏影响教学质量 　　高职国际商务专业培养的人才应是熟悉进出口业务操作，能直接进入业务状态的应用型外贸人才，目前，大多数高职院校人才培养方案的制订过程中，缺乏深入的行业、企业调研，对社会人才需求的具体标准不明晰，造成《国际商务单证》课程定位不清晰、教学目标不明确以及课程标准缺乏的现象；而任课教师教学过程中忽视专业课程设置的有机联系，拘泥于个人对课程教学目标的理解或者仅仅根据教材安排教学，从而导致了其对教学内容、教学方法和手段运用不当，最终影响了课程教学质量。 　　1.2 教师“教”学生“学”的陈旧教学模式难以激发学生学习的兴趣 　　《国际商务单证》课程多采用课堂讲解与作业练习相结合，按照课本章节顺序讲解的传统的教学模式。这种教学模式的一般流程是教师详细讲授单据的作用、内容、缮制方法，再讲讲单证缮制的例题，学生课后再做相应的练习。这种传统教学模式下的课堂教学是以教师为主导地位，忽视学生学习的主体性，学生则以听课为主，加之《国际商务单证》课程的特殊性导致课堂上留给学生动手操作的时间短，学生缺乏学习操作的积极性和学习兴趣，课堂气氛乏味枯燥，师生互动性差，这种教学模式难以培养学生的自主学习能力、交流沟通能力和实际操作能力，也难以实现高职培养高素质技能型专门人才的培养目标。 　　1.3 课程考核方式单一，未能充分体现考试作为教学过程反馈手段的作用 　　考试不仅是考查学生学习效果、评价教师教学质量的重要手段，也是促进学生学习、引导学生选择学习重点和学习方式的重要机制。传统的《国际商务单证》课程考核采取一次性期末考试的方式，考核方法过于单一，学生平时不注重积累，只靠期末突击，使学生养成了不良的学习习惯，更不能真实地反映学生的实际能力和水平。 　　1.4 近年来高职院校陆续开始的注册招生，生源整体素质下降且英语基础薄弱，导致学习的主动性难以调动 　　《国际商务单证》课程的学习制单或审单接触的基本是英文，要求操作者有较好的英语基础，并掌握专业外贸术语。目前高职院校的学生英语水平普遍较低，加之近几年生源的减少，很多高职院校开始注册招生，有的学生英语基础几乎为零，全英文的合同和信用证根本看不懂。加上先期开设的国际贸易实务的知识不扎实，国际贸易术语区别不熟悉，国际贸易惯例不清楚，综合制单能力弱，导致学生学习单证的主动性和积极性大大降低。 　　1.5 严重缺乏“双师”型教师，师资队伍满足不了高职教育的需要 　　高职教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的业务操作能力，即“理论+实务”的“双师”型教师。可是目前绝大部分高职院校的专任教师大多是来自普通高等院校的硕士研究生，虽然他们的专业理论知识非常丰富，理论教学能力很强，但根本没有外贸实战经验，教师的讲授只能是纸上谈兵，从书本到书本，与外贸实际业务脱节，难以对该课程进行形象透彻的讲解，从而使课程教学显得苍白无力，教学效果不甚理想。对于学生的疑问，缺乏实践经验的教师也只能从书本知识中找到答