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关于实施有效教学的若干思考 所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。关于有效教学的四种观念：钟启泉——能促进学生发展的教学；文喆——以学生的学习状态作为标准；朱永新——参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度；杨九俊——以学生的有效思维作为标准。对于有效教学，“仁者见仁，智者见智”。 一、科学理解有效教学 （一）有效教学的目标是促进学生全面发展、可持续发展。 有效教学追求的是学生的全面发展，在价值取向上是“全人”的教育理念。学习成绩只是其中的一个方面，学习态度、兴趣爱好、思维品质、学习方法、学习能力、参与热情、情感体验等多方面同步发展才是真正的有效教学。所以，教育教学也要讲学生的可持续发展，教学中要十分注重基本能力的培养、基本习惯的养成、基本思想的渗透。 （二）有效教学实施的核心因素是学生的有效学习。 有效教学的落脚点是学生，学生的有效学习是根本。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主理解、探索、研究的过程，发挥学生的主体作用便是有效教学的关键。 教师的备课必须从仅仅研究教学内容的传统圈子中突围出来，要更多的研究学情、教法、学法。 （三）有效教学的着力点在教和学方式的转变。 课堂不是教师表演的舞台，而是学生学习、思考、探索的阵地，教师在课堂教学中的作用是为学生学习创设环境、氛围，是组织学生“自主、合作、探究”的学习活动，是启迪学生思维、开发学生心智。 （四）有效教学的生长点在教师的专业成长。 学生的学习活动是靠教师来组织的，教师的教学理念、方法、驾驭能力、专业功底直接影响着学生的发展。 （五）有效教学实施的基本保证是教学常规的落实。 《课程改革背景下的教师教学常规（试行）》 《有效教学实施的基本要求（试行）》 （六）有效教学实施的重要条件是科学的教学管理。 科学的教学管理必须尊重教学规律、学生认知规律，必须符合素质教育和新课程理念，必须切合本单位实际并行之有效。科学的教学管理必须追求以人为本、服务教学、规范过程、凝聚人心的管理目标。科学的教学管理要使学生的学习减负、减压、增效，要为教师的成长、成熟、成才搭建平台。 二、有效教学的几个关键环节 （一）要务必抓实教学常规。 要以发现问题作为检查的重点，不回避矛盾，要发挥教学骨干参与六认真检查的作用，善于从不同的视角了解六认真的真实情况。要特别注意检查之后的反思和措施的落实。 （二）要十分明确备课要求。 “四重四轻”：重内容，轻方法；重教材，轻课标；重参考，轻自主；重形式，轻实用。有效备课应该是教师根据《课标》，钻研教学内容，选择合适教学方法的教学预案。 有效备课是教师找到《课标》、教材、教法、学法最佳切合点的教学预案。检查备课笔记要“三看”：一看有没有教法、学法、练习安排，特别是教案中有没有留足学生自主学习的时间；二看有没有二次备课的痕迹和与教学密切相关的教学后记；三看课堂教学内容是否与教案一致，语文教师还要特别关注有没有作文教案。集体备课：本质是研究，核心环节是集体讨论，前提条件是教师个人的思考。 （三）要准确把握听课要点，从四个方面 “观察”： 一是观察教学方式，教师是“灌输”“告诉”还是“启发”“引导”，学生是被动接受还是自主探究；二是观察课堂氛围营造，课堂的气氛是宽松、民主、和谐的，还是专制、沉默、压抑的，教师有没有留足学生独立、自主思考问题的时间，学生是否在课堂上专注地思考问题并自由地发表见解；三是观察学生学习状态，有多大比例多长时间学生是进入学习状态的，这种状态是投入的、专注的、积极的、主动的，还是精力分散的、学习被动的；四是观察了解学生当堂学习目标的达成度。 （四）要密切关注学生训练。 三个“凡是”：凡是要求学生做的练习教师必须先做，凡是学生做的练习教师必须及时批阅，凡是学生做错的题目教师必须指导学生订正。 三、有效教学从关注教学细节开始 （一）课堂教学细节、有效教学的概念界定 教学细节：广义的理解——构成课堂教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解；狭义的理解——不仅指教学行为的最小单位，同时该行为还处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的影响。教学细节集中而鲜明的体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。教学细节支撑着教学的效果，是教学是否有效的集中体现。任何一个教学细节，都可以进行深度的描述和分析，从而发现其中的价值。 （二）课堂教学细节与有效教学的关系 教学细节构成了教学行为，支撑着教学的效果。科学合理的细节，必然有效的激发学生思维，产生良好的教学效果；不规范、不科学的细节，必然抑制学生思维，制约教学目标的达成，影响有效教学的实施。 （三）课堂教学细