以“问题”驱动学生探究的课例研究.ppt

正当追问时： 1）回答不上，思维卡壳 2）回答不良：不足、偏离等，特别是需要改变设问方式或降低难度 3）急中生智，需要调整教学——灵活教学的体现 1）挖掘素材的兴奋点与课本核心知识的结合点 2）改变都为知识设问的教学目标 3）改变纯命题设问的单一程式 课堂设问特点：口语化，简短、流畅、生动，多次完成 命题设问特点：书面化，表述完整、严密、规范，一次到位 课本知识： 1）没有思维障碍的知识 2）有中等难度的知识 3）有较高难度的知识 课本以外： 4）没有标准答案的领域 课例：彭爱波老师的《树立正确的消费观》 设问的难度梯度： 难度1：老师购买这四款手机分别体现了什么消费心理？ 难度2-4：不同的情景下，即使同一个人，购买同一款产品，体现不同的消费心理。那正确把握消费心理，还需要剖析消费心理的影响因素。 难度2-4：影响消费心理的因素 难度3：正确把握消费心理的积极作用？（复习课） 1）正反设问或追问 2）旗鼓相当的辩论：焦点争议 核心知识、情感态度 3）批判性问答 案例2，华林飞《事物是变化发展的》 片段一： 讲完发展的普遍性与实质后， 逆向设问：既然任何事物是变化发展的，那为什么有些事物、地区出现倒退呢？ 华老师：那你们怎么看？ 片段二： 课尾老师提出，个性化车牌是新事物的观点与素材 逆向设问：如果个性化车牌是新事物，那为什么有些地区取消了呢？ 案例4：吴益妃老师的《实现人生的价值》（复习课） 思维兴趣 思维“障碍” 1）中等难度的问题 2）较高难度的问题 3）课堂意犹未尽的问题 思维冲突 1）正反设问或追问 2）旗鼓相当的辩论 3）批判性问答 * * 以“问题”驱动学生探究 的课例研究 绍兴一中 陈银伟 素材吸引着课堂的眼球 问题决定着思维的深度 教师调节着课堂的味道 课堂问题： 1）预设问题 2）即时追问，是“点拨”的重要形式，引导学生思维探究 策略一：设问激发兴趣，引导学生探究 目前课堂教学中，部分教师除了口头设问外，PPT呈现的基本上是政治试题，以试题设问，代替了课堂设问 新产生意犹未尽的问题 策略二：合理设计问题难度，制造思维“障碍”，引导学生探究 障碍这个词的科学性不好，我的本意是问题如果难度过低，学生对答如流，问题就失去了必要。我们需要给思维增加难度，设置障碍 真正没有思维难度的设问是没有的，只不过目前课堂教学中存在大量低难度（只要在课本中找寻知识）的问题 首先是感兴趣，其次是问题的解答没有令学生个人满意。 精彩课堂的关键之一： 设问难度有梯度，优化“思维·气氛·时间”的组合效果 课堂问题探究要注意的三个指标 花时多 思维活 气氛闷 难度大 花时适中 思维活 气氛好 中等难度 花时少 思维惰 气氛好 难度低 花费时间 思维活跃程度 课堂气氛 问题难度 苹果iPhone4 (16GB),4988元 铂金镶钻黑莓手机 79888元 联想普通款智能手机 768元 独特的限量版足球手机 3268元 难度2：老师购买768元的联想普通款智能手机，有人说是“求实心理”，有不同意见吗？ 难度2：求实心理，就是购买价格优惠的产品吗？ 学生一看书，略加思索：一款手机对应一种消费心理 学生需要修正答案，一边看书，一边重新思考 山西农村老家还没人用智能手机，送个给父母长长脸 周围很少有人购买此款手机 房贷+老人赡养+孩子教育支出≈月工资 很多同事与朋友买了此款手机 购买情景4 购买情景3 购买情景2 购买情景1 从众心理 求实心理 求异心理 攀比心理 产品与企业因素： 促销、性加比、品牌、服务 因素3 社会因素：职业地位等 文化因素：道德、观念、习俗 国情：资源、环境、经济、政策 个人因素：财产收支、喜好习惯 年龄性别 消费作用： 求实心理 标新立异 求异心理 爱面子 攀比心理 他人 广告 从众心理 …… 因素2 因素1 心理类别 难度4，不是说明难度大，代表课外知识的探究 难度2，代表中等难度的课本知识 “收入”与“财产收支”相比，哪个好？ 国情： 资源环境的承受能力 经济的发展状况（自己国家能不能生产？是否要依赖进口？国家外汇的储备等） 购买价格高的，就不是求实心理了吗？不一定 购买价格低的商品，就是求实心理了吗？ 求实心理：课本概括很到位，受很多因素的影响，只看价格单一因素是不准确的 对消费者个人，…… 对企业……市场需求…… 对国家，政府宏观调控……实现科学发展 案例启示：百事可乐与可口可乐的竞争故事 100多年来，百事可乐在可口可乐面前，都是惨淡经营，直到上世纪80年代。百事可乐认识到饮料的质量始终难以胜出，于是把消费对象定位为年轻人，根据“新生代的可乐”形象定位和年轻人喜欢酷（独特、新潮、创意）的心理特征，开始推出一系列年轻人认为最酷的明星（杰克逊、张国荣、刘德华、郭富成、王菲、瑞奇·