基于课程标准的教学与评价工作.ppt

基于课程标准的教学与评价工作 2015.4 基于课程标准的教学与评价工作 一、为什么 基于课程标准的教学与评价工作 一、为什么 基于课程标准的教学与评价工作 二、是什么 基于课程标准的教学与评价工作 二、是什么 基于课程标准的教学与评价工作 二、是什么 基于课程标准的教学与评价工作 二、是什么 基于课程标准的教学与评价工作 三、怎么做 基于课程标准的教学与评价工作 三、怎么做 基于课程标准的教学与评价工作 三、怎么做 基于课程标准的教学与评价工作 三、怎么做 * * 钟玲 课程标准规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。当前小学教学与评价中，存在一些偏离课程标准要求的现象，如脱离课程标准人为拔高教学要求；不区分课堂要求、作业要求和评价要求；忽视必要的学习经历、良好的学习习惯的养成和学习兴趣的激发；缺乏针对学生差异进行教学的研究与实践；学校教学与评价管理不够规范等。简而言之重“知识”、轻“习惯”。 从评价的角度，在小学低年级段实行等第制评价可以相对淡化对纯知识点的极端关注，其更多的价值是指向学生总体认知能力的表现，由于不是对知识点掌握的绝对值测量，可以激发学生的学习兴趣、发挥孩子的内在潜力。让他们的实际学习能力和创造力得以释放，教师和家长可以有更多的空间引导学生关注课程学习与生活实践的关联，实现真正的学生发展。 ——尹后庆 上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见 各区县教育局： 　　为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。现就有关工作提出如下意见： 一、目的与作用 二、内容与要求 　　（一）落实基于课程标准的教学要求 （二）落实基于课程标准的评价要求 三、措施与保障 上海市教育委员会 　　2013年8月7日 课堂教学评价的概念 课堂教学评价是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由活动引起的变化所进行的价值判断。在当前新课程理念下，客观、公平、科学的评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，提高教师专业水平、深化课改理念，具有重大意义。 课堂教学评价在数学教学中的作用 《数学课程标准》指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这一条揭示了课堂教学评价在数学教学中的作用，即诊断数学教学不足，促进教师与学生的数学素养形成。在数学教学中运用课堂教学评价，把课堂教学过程与教学评价结合起来，特别符合数学教学的特点，有利于课堂教学的完善与提高。数学教学严密性是数学固有的特点，因此在数学教学过程中进行形成性评价，能够诊断教师教学态度、教学内容、方法等方面，帮助教师提高教学质量。此外根据小学生的特点，进行课堂教学评价能发现学生学习的困难，了解学生个性差异状况，识别学生才能，挖掘潜能，促进学生数学素养的形成。实践证明，正确、公平的数学课堂教学评价，对数学教学质量的提高，教师与学生数学思维的发展、数学素养的形成是最直接、最有效的方法。 课堂教学评价的原则 1.多维性原则 多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。 2.过程性原则 过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。 3.真实性原则 真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。 4.发展性原则 评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系。 一、评价主体要多元化 二、评价内容要多维化 三、评价方式要多样化 评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此我