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辩证地处理好通用技术教学中的几个关系 　　内容提要：通用技术课程的开设水平，直接会影响到新课程改革的成败。通用技术教学重在提高学生的技术素养，但仍要关注其他各种能力的发展，要以设计学习、操作学习并结合其他的学习形式来提高学生的学习水平，要强调课程内容的基础性、通用性，也要注意内容的先进性、专业性。要加强学生在技术的思想和方法等方面的学习，并要结合基础知识和基本技能学习，要合理运用协作学习形式，更要强调学生的独立思考、选择、评价能力的提高。 　　关键词：通用技术教学、辩证关系 　　张绪培副厅长指出，技术课程对于培养学生的创新精神与实践能力具有重要价值，技术领域是否得到落实，是课程改革真改还是假改的问题，是关系到课改有无成效的问题（2007年3月13日，杭州，浙江省普通高中通用技术课程实施研讨会）。因此，从这个角度来说，通用技术课程的开设水平，直接影响到新课程改革的成败。 　　在新课程改革的背景下诞生的通用技术课，摆脱了原有劳动技术课程的“单纯劳动”、“劳动技能”的模式，一改以技能为核心的传统技术教育，着重提高学生的技术素养，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力。作为一门全新的课程，我们需要认真研究学科的教学目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理体制，科学、客观、辩证地把握好通用技术教学中的各种关系，才能真正落实目标。 　　一、要以提高学生的技术素养为主要目标，但也应当为学生的其他能力的发展、良好的世界观的形成作出贡献。 　　通用技术课程的主要目标是提高学生的技术素养，努力使学生通过技术课程的学习更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。课程的特色是由技能本位转向能力本位，由单纯的技术、技能的学习，转向设计与操作相结合、技术能力与共通能力相协调的学习模式。我们一定要着力培养学生的管理技术、选择技术、理解技术和使用技术的四种能力，学生技术素养水平的提高是衡量通用技术课成效、水平的主要指标。 　　当然，我们也不能机械地死守技术素养目标。一方面我们培养的是全面发展的学生，在合适的机会、可能的情况下有责任进行思想素质等方面的教育。另一方面，通用技术课学生为了提高技术素养的学习过程中，需要相关的各种能力的支持，如记忆力、逻辑思维能力、观察能力、实验能力等，如要求学生写“试验报告”就需要学生的写作能力来支持，要进行“技术交流”就需要学生的普通话会话能力等。再就是，通用技术是高度综合的学科，其中会有许多涉及其他学科的多种能力，包括跨学科能力，在学习中都会碰到。 　　在提高学生的技术素养的同时，通用技术课不仅应该继承劳技课的优良传统，进一步提高学生的动手能力，继续帮助学生养成好的劳动观念、掌握一些基本的生产、生活劳动技术，利用技术开展为人民服务活动等，还应该结合通用技术教学内容，恰到好处地对学生的阅读能力、写作能力、计算能力等等各种能力进行有力的促进，还应该研究如何提高学生的跨学科研究能力，总之，我们不能放弃一切有利于学生的、全面的能力提高的机会。 　　二、要以设计学习、操作学习为主要学习形式，但也要重视通过其他的学习形式来提高学生的学习水平。 　　通用技术课程明确操作学习、设计学习为主要的学习形式，操作学习具有较强的实践性，操作学习对学生掌握具体的技术原理、技术方法、发展心智技能具有重要作用，设计学习是技术课程又一种基本的学习形式，在设计学习过程中往往要经历对技术问题的发现与确认，制订设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写作品说明书等具体的环节。通用技术教学一定要让学生掌握好、运用好这二种学习形式，特别是设计学习是中学其他课程所不具备的，可以形成通用技术课自己的教学特色。要防止沿用劳动技术课的老式教学方法，更不能生硬地照搬其他学科的教学模式。 　　不能绝对地将所有通用技术课的内容都套在这二种学习形式上，这二种学习形式也有它的适用范围，应该根据教学内容和学生的实际情况选择其他更合适的学习形式进行适当的补充。如“工业流程”相关学习内容，带学生到工厂实地参观考察的学习效果会更好，“发明创造”相关内容，采用小组沙龙形式会更适合。一些关于“技术知识”的理论性内容还是比较适合学生进行识记学习形式。从另一方面来说，这二种学习形式也可以进行适当的改正，可以与其他的学习形式进行结合，效果会更好。 　　以操作学习、设计学习为学生的主要学习形式的同时，根据学习内容及学生情况，需要科学地辅助以其他多种学习形式，可以有小课题研究、网络学习、学生论坛、调查研究等多种学习形式。利用设计学习进行大量发散性思维教学的同时，同样也需要适量的演绎思维教育和逻辑思维教育来帮助学生学习通用技术、掌握通用技术。而且演绎思维教育、