自主、合作、探究性学习方式与学生创新能力的培养.docVIP

自主、合作、探究性学习方式与学生创新能力的培养 　　摘要：本文主要阐述了“自主、合作、探究性学习方式与学生创新能力的培养”研究性课题研究的目的、意义、研究过程及结论。 　　关健词：创新能力自主合作探究 　　一、课题综述 　　1.课题提出的背景 2.课题研究的目的和意义 　　1.创新能力的界定 　　１、研究方法：行动研究法和调查研究法。 　　２、研究对象：2004—2006年在校高一学生。 　　３、研究的实施 　　３.1、课题研究的前期准备 　　课题研究从2004年12月开始进行。由于是新课程改革在普通高中新增加的一门课程，教师的教学方法、教学模式，教学目标定位，技术实验室的建设，学生的对课程的态度、学习方法均在探索之中。为了课题的研究能够顺利进行，我们做了如下前期工作：①对实验区一些开课率相对较高的学校进行了调研，取长补短；②结合教材和新课程理念，较系统地学习了《课程标准》、《走进新课程》、《活动建构——创新教育的教学革新》、《教育技术学研究方法》等；③利用学校原有的劳动实验室初步建立了实验室，与一些企业（如明可达有限公司）建立了校企联系；④总结教学经验，制作和收集了大量的素材、案例等。本阶段完成的论文《课程实施面临困难与矛盾的思考》对应对课程开设面临困难与矛盾的问题从课程、教材、教师、学生等方面作了较为全面的分析。 　　在此基础上，我们对2007届高一学生进行了学科学习情况的问卷调查，掌握了大量的资料。其中，在对“哪些教学模对促进创新能力的发展有较大作用”的回答上，分别有74.91%的学生选择了“引导学生自主探究、合作交流”，对本学科教学方式的选择上（多选），“案例分析”、“技术设计制作活动”、“技术试验”分别为51.92%、67.94%、60.63%。在所有的选项中占大比例。 　　３.2、课题研究实施： 　　根据问卷调查结果及本学科特点，在忠实课程标准的前提下，对教学方法进行了反思和优化（贯穿研究的整个过程）。我们将最影响学生创新能力发展的因素归为两类即知识和操作，按照知识类型和操作类型两个维度对教学目标进行分类。完全打破教材原有编排顺序，设计了一系列的技术活动，但不限定技术活动操作的统一模式，让学生分组合作从真实的生活、学习中发现需要创新的问题并明确其价值和意义，以新颖和独特的方式构思方案，并设计制作出模型或原型，进行试验、评价和优化。在以技术活动为主线的学习中，学生自主建构知识，提炼思想方法，教师进行引导、总结和提高并辅以大量案例开阔学生视野，激发创新热情，发展创新思维。 　　四、研究结论 　　我们就创新意识、创新欲望、创新行为、创新思路、新颖与独特等多个方面对现高一学生进行问卷调查（发出324份），共收回287份。结合学生作品的创新性，基于前述对中小学生创新能力的界定思路，综合成创造性个性特征、创造过程、创造产品三个方面。结果如表1. 　　表1创新能力提高情况表 　　有较大提高 　　有提高 　　无提高 　　创造性个性特征 　　44.95％ 　　43.55％ 　　11.50％ 　　创造性过程 　　25.9％ 　　59.46％ 　　14.64％ 　　创造性产品 　　15.33％ 　　72.47％ 　　12.20％ 　　85％以上的学生认为创新能力有不同程度的提高 　　学生对这种教学模式接受的心理倾向情况如表2. 　　表2 　　喜欢这种模式 　　无所谓 　　不喜欢这种模式 　　百分比 　　86.76％ 　　5.04％ 　　8.20％ 　　大多数学生喜欢这种教学模式。 　　1.显然，自主合作探究性学习方式有助于学生创新能力的提高，教师引导学生进行自主学生合作探究是培养学生创造力的有效途径。学生学习的过程就是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。自主合作探究性学习方式强调了学生探索新知的经历和获取新知的体验。 2.真实情境是进行自主合作探究性学习培养创新能力的平台。皮亚杰的认知建构理论认为学习情境是影响学生创造性力发展的重要因素，学生通过改变自身适应环境的变化而获得发展，并引起内部心理图式的变化。本研究表明，有感染力的真实事件或真实问题是激发学生创造力的源动力。 3.操作是创新能力生成的桥梁。知识是属于全人类的，是可以用某种媒介承载的人类文化。而创新能力是属于个体的，我们不可能直接以某种介质承载和传递创新能力，必须通过各种教学活动和实践活动才能提高创新水平，这就有赖于操作的介入，因为操作恰好是属于个体的，属于实际活动的范畴。操作代表着“个体”人的思维能力，它是个体借助内部语言在头脑中进行的智力活动，是在掌握一定知识的基础上经过大量练习后逐渐形成和发展起来的，是将知识个体化并转化为个体能力的过程。 4.课程内容与课外活