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课堂教学与备课衔接有效性的研究 　　摘要：在平时的教研活动中，发现有不少老师备课和课堂教学存在着两张“皮”：教学设计不错，可课堂教学平淡。究其原因，不难发现这些教师没有充分处理好备课和课堂教学间的关系。因此，要向四十分钟一节课中要质量，充分激发学生学习热情和学习欲望，让学生的学习更有效，教师必须做好“充分的”课前准备。只有这样做，课堂教学才能有高质量的生成，也才能与高效的课堂教学有效衔接。 　　关键词：小学科学；备课；课堂教学；有效衔接 　　有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性，已成为一个热门话题。那么，在有限的课堂教学时间里，如何才能确保学生的学习更有效？笔者认为，在科学课中，教师必须做好“充分的”课前准备，只有这样才是真正提高课堂效率的核心所在。 　　一、通读理解教材，是明确课堂教学目标的基础 　　要想提高课堂效率，老师一定要下足功夫，要把时间用在备课、研究教材上，备课要有自己的思考。集体备课一定要在自己思考的基础上，不能照搬照抄。 　　对于教材，首先要做到：看、想、思。备课要从大处着眼，小处着手。首先，要明确课的内容是什么，那就告诉我们，自己先要看教学内容。看时，更应该手脑并用，把自己换位成学生，在接触这方面知识时，有哪些简单的问题，再结合问题，想想作为老师该如何帮学生解决，在心中生成初步感受。其次，结合参考资料独立设计。当自己对内容已经成竹在胸时，就可以结合适当的参考与分析材料深度理解，了解这节课的内容在这个教学领域中的地位和作用，从而进行独立设计。“每个人都是挖掘不完的宝藏”，结合内容及重难点先粗写个人见解的教案，这样做，不仅可以锻炼自己的能力，也可以知道自己现阶段的备课水平，同时也是每位教师教学的基本功。最后，吸收整合。常言道“三人行，必有我师焉”，集合多人的精华，才能锻造出最理想的教案。当我们自己设计的教案已有雏形时，就应当去收集别人的教案，并仔细分析与比较，但不能一味的照搬，而应根据实际取长补短，形成有效的成品。只有坚持这样做，才能让自己的能力得到提高，逐渐形成自己的特色，而不是人云亦云，天下教案一般抄。只有充分备好教材，才能有的放矢的把握课堂教学的难易程度，提高课堂教学的有效性。 　　如苏教版小学科学三年级下册《植物的一生》单元，教材用三课分别引导学生认识绿色开花植物的六大器官以及它们的作用。《果实和种子》在这三课中居于起始地位，引导学生从最熟悉的果实开始研究、认识，但教材对果实的介绍只安排了简单的一个环节。试教后，笔者发现学生对于果实的概念还不清晰，于是在备课时，对本课有关果实这块内容进行拓充，花一课时的时间认识果实，重点是认识果实的构造，得出果实的共同特征的结论，知道种子已退化的果实，这样有助于学生区分果实和种子，为后续的学习做好铺垫。 　　二、充分备好材料，是学生探究活动的有力保障 　　1.考虑探究材料的选择是否合理。良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。实验材料自身的不足会直接影响探究活动的效果和研究结果的科学性。在做教学准备时，选择合理的实验材料是科学教师必须做的一项重要功课。 　　如上《摆》一课时，有人用大小铁球表示轻重不同的两种重量的摆锤。其实当长短一样的两根摆线绑上大小两个铁球后，实际长度是大铁球这边的摆线要比小铁球长（大铁球直径要比小铁球大），会直接影响到这两个摆在相同时间里摆动的快慢。如果课前准备时能仔细研究，考虑周全，换成用小空瓶（大小高低都一样），在吊桶里分别装上大小相同的塑料块和金属块，就能很好地解决以上问题。 　　2.体验探究实验的方法是否可行。正确科学的实验操作方法是探究活动顺利展开的基本保证。在做教学准备时，对于决定在课上进行的实验或制作，教师都要在课前先亲自动手做一做，这样才能知道学生实验、制作时，有可能碰到什么问题，知道怎样操作，才能取得比较好的活动效果。 　　学生在进行实验或制作时，会有许多问题要请教老师，这时候，教师能帮助他们吗？如果教师已经经历过这个过程，那就能胸有成竹。否则，以己昏昏，又怎能使人昭昭呢？教师亲自试验，可以预先知晓探究活动容易出现失误的地方，并要很好引导学生在课堂中避免出现类似的错误，从而提高课堂探究活动的效率。 　　三、全面了解学生，是驾驭课堂教学的“指挥棒” 　　有道是“知己知彼”，方能“百战百胜”。教师不仅要“准备好自己”，更要“准备好学生”。对学生的年龄特点的分析，是选择教法的基本依据。只有以学生喜欢的方式来呈现知识，才能更有效地提高课堂效率。对学生的知识基础作一些了解，才不会导致“目标过高——达不到”或“目标过低——空闹热，学无所获”。 　　教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学