论现代教育技术与语文教学的优化.docVIP

论现代教育技术与语文教学的优化 　　摘要：现代教育技术在语文中的应用已经越来越多，而且存在着很大的必要性，现代技术的应用不仅改变了我们的教学方式，同时也潜移默化着学生的学习方式，在语文教学中的优势也日益显著，因此本文会从以上几点来试做浅析。 　　关键词：必要性优势教学方式 　　一、现在教育技术在语文教学中的必要性 　　新课程改革要求语文教师转变教学观念，由带着学生走向书本转变为带着书本走向学生。随着现代教育技术的发展，让这一转变便有了更好的平台。首先，多媒体计算机的交互性、大容量、超文本功能使教学过程的最优化成为可能与必然，从而使教学艺术优化、课堂环节优化；多媒体技术与语文教学随时随机的结合，可以大大拓展语文教学的空间，使语文课堂教学由平面化向立体化飞越，课堂知识密度更能大大增加，这是在黑板+粉笔模式下无法完成的。 　　其次，在语文教学活动中，重点环节的处理好坏关系到一堂课的成功与否。处理得当，就能让学生在最短的时间内掌握更多的语文知识。对于课堂教学中重点环节的处理可谓形式各异，其中运用现代教育技术辅助手段，能更好地发挥它直观、直接、直露等独特优势，对课堂教学排疑解难能起到立竿见影的作用，尤其是它能化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物，所以在处理一些动态环节方面，其示范性往往能使教学对象茅塞顿开。 　　二、现代教育技术对语文学习方式的改变 　　建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 　　学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 　　①要用探索法、发现法去建构知识的意义； 　　②在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 　　③要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“交际协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 　　教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用： 　　①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 　　②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； 　　③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，切忌直接对学生进行灌输。 　　下面我们通过一个实际课例说明如何把多媒体计算机及网络通信技术作为认知工具以实现这样的学习环境。 　　课例：澳大利亚“门尼?彭兹中心小学”所作的试验 　　试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。像往常一样，安德莉亚鼓励她的学生围绕教学内容拟定若干题目（例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题），确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet网上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，决定对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出