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从制度约束走向自身觉醒 ——综合实践活动课程常态化推进的管理机制探索 尊敬的万博士、各位领导、同仁：大家好！ 我是来自盐城东台市第一小学的陈青，非常荣幸能有这样的机会与大家交流。我们学校于2010年申报了省级重点课题《小学综合实践活动课程常态化推进的校本管理研究》，该课题于2014年顺利结题。在整个课题的研究期间，我们初步探索出了的校本实施策略、 任何一项改革尤其是在推进之初，没有领导的引领，没有政策的鼓励和推进，都不会取得理想的效果。同样，综合实践活动的校本化实施，如果没有一把手校长的引领，就有可能成为无本之木、面子工程。我们学校一直把综合实践活动课程的校本实施做为一把手工程的首要任务。校长亲自担任省级课题主持人、亲自组织教师培训，亲自召开研讨会、推进会和督查情况通报会，坚持真做实做，坚持真查常督，在全校形成课程常态实施的共识与合力。 同时，我校构建了以校长首的“环环相扣”的课程管理网络，包括课程领导组、课程实施组、课程教研组、备课组等。第一层级，课程领导组，是校长室，负责学校综合实践活动实施纲要的制定，决定实施该课程的年度计划及相应步骤；统一部署、协调学校各部门的工作；负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等。第二层级课程实施组，由教导处、教科室、德育处成员担任。教导处负责课程的开发和管理，教科室负责教师培训和专家指导；德育处协助教导处、教科室组织学生假期开展综合实践活动。第三层级，综合实践活动教研组。由各年级骨干教师组成，负责各年级综合实践活动的实施方案。第四层级，备课组，是一线的指导老师。在校长的引领、及多层的管理网络协调下，备课组具体落实课程实施方案，并及时总结教师在实践中的成功经验。 总之，当一把手校长的领导风格由反应者变成发起者时，便会有效促进课程变革的效能。校长的远见、推动力、优先性的安排，是我校综合实践活动课程能够落地生根的重要因素。 二、制度保障――推动综合实践活动课程的茁壮成长。 为了课程有序、有效地实施，我校制定了相应的课程管理制度，以推动课程的茁壮成长。主要有以下几个方面制度： （1）优化导师聘任制度。 我们导师的聘任坚持固定性与临时性结合、校内与校外相结合的原则。教师全员参与，三至六年级各班为第一指导老师，任课教师均为第二指导老师，实行“团体指导，协同教学”。第一指导老师作为本班各小组指导教师的召集人和组织者，设计活动的整体方案并付诸实施第二指导老师根据学生的需求和研究的需要，对学生。除此以外，第一指导老师每周算课时 学校层面上的“典型经验推介制度”， 每学期两次，有“学术沙龙”“专题讲座”“专家对话”“校级联盟”等形式，对优秀指导老师的做法加以推广、放大，将他们的课程设计、指导方法、实施策略，变成全校的共识，引领全校教师发展。学校组织骨干教师编写了《小学综合实践活动课程教学范式汇编》，作为培训教材，每位老师人手一本。整个范式汇编具有很强的指导性和操作性，教师一册在手，能够对综合实践活动课程的操作流程基本做到心中有数。 年级层面上的，“观课议课制度”，每个月一次，以年级为单位，由同年级组的专兼职的指导老师参加。“观课议课”建立在活动具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题——设计——行动——反思”的行动研究之路，一般经历以下几个过程。 ①问题。教师在活动指导中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。 ②设计。这里讲的不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决问题的一种设想、策划及行动方案。 ③行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意以下几个问题：1、要验证设计方案的可行性。2、要发现和寻找各种新的可能性。3、要服务于学生的发展。 ④总结（反思）。某主题活动基本结束，必须进行总结，这总结既是这一研究话题的终结，又是过渡到另一个话题研究的中介。在这个环节中，教师主要做： 1、整理和描述活动开展的概况。2、评价和解释。3、反思和重新设计。 上述四个环节构成了“观课议课”的相对完整的循环上升的一个螺旋圈。教师经历这样的研修，能较快的提升专业素养，适应课程实施的需求。 班级层面上的，“中期交流制度”，两周一次。以第一指导老师为主，邀请班主任及科任教师、部分兼职指导老师、家长开展小型交流活动，了解学生活动中的相关信息，以调整活动具体方案。 （4）确保规定课时制度 每周五第五、六节课为学校固定的综合实践活动课时。这既便于学校教学管理，同时又便于学生利用周未拓展课堂进行课外活动。在保证基本课时总数的前提下教师要给予学生弹性的时空环境，做到集中使用与分散使用相结合。鼓励教师积极利用深入开展活动。 评价主体：以师生为中心，纳入自我评价。 评价目标：达成目标程度，而非检查和评比。 评价标准：尊重个体差异，自我参照优于标准。 评价历程：