上海中医药大学教育内涵建设项目（试点）申报书 - 085工程.docVIP

上海中医药大学教育内涵 建设项目（试点）申报书 一、高等学校名称 上海中医药大学 二、建设项目名称 中医药专业核心课程教学策略（Benchmarks）及人才培养质量分析评价体系建设 三、项目所属“工程”名称 人才培养工程 四、项目概况 高等中医药院校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的中医药专门人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存与发展，同时也是中医药行业规范、有序、可持续发展的必然要求。目前的高等教育质量评估主要由教育主管部门实施，偏重于教育机构设置的基本要求，虽然有学科水平的评价，但与人才培养之间的适应性、相关性仍显不足，总体上尚未建立起基于行业特点和专门人才要求的高等中医药教育质量保障系统。因此有必要通过行业管理的层面，以专门人才的基本标准和行业需求，督促高校建立起一个科学、规范、可操作、行之有效的教学质量保障系统，以保证和不断提高教学质量。同时通过有效的质量认证形式，实现中医药人才培养的全行业管理机制。从国外教育评价看，已经进入从教育部门的一元化评价向多元化评价发展的成熟阶段。首先是评价机构的多元化和体现行业特征。如英国的教育质量保障外部系统除大学基金委员会（Higher Education Funding Council，1988年前是大学拨款委员会）、国家学位委员会（CNAA，1964—1992）、协助政府实施质量监督的女王巡视团（Her Majesty’s Inspectorate）、高等教育质量协会（HEQC，1992—1997）、高等教育质量保证署（QAA，1997年成立）外，还有国家职业资格委员会（NCCQ）和英国工业联盟（CSI）等机构。此系统是在政府政策框架的广阔背景中进行运作的，它们按照国家有关法律和政府的政策对高等学校的质量进行评估和审计。其次从教育评价发展的历史来看，从单一到多样，其发展趋势是十分明显的，20世纪90年代以来，在教育评价领域出现了许多新的评价形式，同传统的基于心理测量模型的评价范式相比，这些评价无论在评价的目的、内容、方法还是内隐的评价理念都有了根本的差异。教育评价正经历着范式的变革：从心理测量模型向着更广泛的教育评价模型，从考试、测验文化向着评价文化的转换。具体表现在：从常模参照到标准参照、从量化表征到“质”性描述、从情境无关到情境关联、从限定孤立到支持合作、从静态判断到动态分析。以上这些变化表明，对人才的自我发展和市场适应性成为目前评价的核心，但在目前国内的评价尚未达到上述水平。 同时，按照国际ISO标准对教育机构的各项管理进行规范和国际认证成为趋势。由国际标准化组织制定的ISO质量体系标准，被称为通向国际市场的“金钥匙”。至今，世界上已有130多个国家和地区的40余万家企业和组织采用了ISO标准。在国外，美国等发达国家十分重视教育管理认证。北美洲、欧洲和亚洲分别有139所、263所和123所教育机构通过了国际认证，其发展之势锐不可挡。如在加拿大，学校质量认证一般以六年为一周期，完全符合认证标准的学校将获得完全质量认证资格。享有完全认证资格者，在六年后申请资格再认证之前，不必接受类似的外部评估。如果学校在认证评估中有极少项不能达标，那么学校可以获得“有条件认证资格”。获得认证资格的学校，每年还须向质量认证管理机构委托的部门（即学区董事会）提交年度报告。 我国教育管理国际认证工作刚开始起步。并将开展医学（包括中医